張藝堯 劉新燕

摘要 園林計算機輔助設計課程是園林專業(yè)的核心課程，對于園林景觀設計思路的表現具有重要意義。在課程教學、國賽指導、企業(yè)交流中發(fā)現該課程傳統(tǒng)的課堂教學方法存在一定弊端。通過分析項目化教學法的特點，提出在園林計算機輔助設計課程中引入項目化教學法，從整合教學項目、設計教學內容、教學實施過程3個方面闡述了項目化教學法的實施，以期提高職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)水平。

關鍵詞 園林計算機輔助設計;項目化教學法;景觀設計;創(chuàng)造性思維;技能型人才

中圖分類號 S-01;G 642.421 ?文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）12-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.12.078

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract The computeraided design course of garden is a core course of garden specialty， which is of great significance for the performance of landscape design ideas. In the courses teaching， national competition guidance and enterprise communication， it was found that there were some drawbacks in the traditional classroom teaching methods of this course. By analyzing the characteristics of the project teaching method， this paper put forward the introduction of the project teaching method in the design course of garden computeraided design， expounded the implementation of the project teaching method from three aspects of integrating teaching projects， designing teaching contents and teaching implementation process， ?in order to improve the training level of skilled talents in vocational colleges.

Key words Computeraided design of garden;Project teaching method;Landscape design;Creative thinking;Skilled talents

園林計算機輔助設計是園林工程技術專業(yè)的一門核心課程，隨著時代的發(fā)展已經成為園林行業(yè)必須掌握的核心技能，也是學生提升園林設計能力的重要手段[1]。通過參與2018年全國職業(yè)院校技能大賽的指導，筆者發(fā)現傳統(tǒng)教學方法在學生軟件技能的掌握、軟件與設計項目結合、設計思維的形成等方面有諸多弊端?；诖耍P者以技能型人才培養(yǎng)為目標，結合園林工程專業(yè)的特點，依據國賽標準，對接行業(yè)要求，提出在園林計算機輔助設計課程中引入項目化教學法，并從整合教學項目、設計教學內容、教學實施過程3個方面闡述了項目化教學法的實施。

1 傳統(tǒng)教學存在的問題

園林計算機輔助設計課程的開課時間在大二，分2學期講授完成，每學期60學時。傳統(tǒng)的教學方法注重單一軟件的教學，通常會將園林計算機輔助設計所教授的AutoCAD、Sketch up、Photoshop等軟件逐一講解。授課模式以命令講解、教師示范、學生模仿練習為主（圖1），教學進度慢，教學效果差，學生不能靈活掌握軟件的實用性，也無法達到行業(yè)要求標準。通過2018年全國職業(yè)院校技能大賽對園林專業(yè)學生計算機輔助設計能力的檢驗將教學中的問題逐一暴露出來，傳統(tǒng)教學方法存在以下問題：①傳統(tǒng)課程體系老化，教學無法適應現代的行業(yè)設計實際。②單一軟件教學容易使知識點脫節(jié)，難以培養(yǎng)學生獨立的設計思路。③知識點的逐一講解使學生對軟件學習無法觸類旁通，學習主動性差。④教學案例陳舊，課堂教學內容落后于行業(yè)實踐。⑤缺乏完整的項目化教學案例，學生對項目的整體把控能力差?；谝陨蠁栴}，結合參與國賽指導的經驗，筆者認為對園林計算機輔助設計課程的改革十分緊迫。

2 引入項目化教學法

加拿大教育家查理教授和美國著名教育家凱茲教授共同創(chuàng)建了項目化教學法。這是以學生為本的一種教學方法，在整個過程中學生能夠積極學習，并且能夠對知識進行自主構建，項目教學法改變了“教師教什么，學生學什么”的傳統(tǒng)被動的教學模式，教師和學生以工作過程為導向，以學生為主體，教師起到輔導作用，共同探討教學內容，最終培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.1 項目化教學法簡介

項目化教學法是在教學過程中，通過選擇多個完整的教學項目，將課程涉及到的理論知識與項目案例相聯系，設計好若干個任務模塊，用需要講解的教學內容來詮釋案例，幫助學生在理解課程知識點的同時，能夠與實際項目案例相結合，引導學生自主分析學習，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的想象力和解決問題的能力，從而達到教學目標的一種探究性教學方法[3-5]。

項目化教學法要求教師首先要具有豐富的行業(yè)實踐經驗，教學中能夠運用企業(yè)最新的項目案例，將課程知識點融入案例中進行講解和實踐[6]。按照知識點的難易程度和教學內容合理設計教學模塊，引導學生由淺入深，跟隨一個完整的項目案例完成課程任務安排。在學習理論知識的同時，提高實踐操作能力，形成對行業(yè)項目的初步認知[7-8]。教師在教學過程中通過提出任務—分析討論—出現問題—分析問題—解決問題的教學方法，提高學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)解決問題的能力，促使學生達到所學課程對崗位能力的培養(yǎng)需求。

2.2 項目教學法的特點

通過走訪園林企業(yè)，參與園林景觀設計與施工賽項的國賽，與兄弟院校相互交流。對于園林專業(yè)的教學來說，項目化教學方法更為重要。園林專業(yè)學生畢業(yè)后的主要從業(yè)方向是園林景觀設計師和園林施工圖設計師。這類崗位對理論知識和實踐操作能力2個方面的要求都很高，而園林計算機輔助設計課程是培養(yǎng)設計表現能力的核心課程，尤其需要運用項目化教學方法。

2.2.1 優(yōu)化課程內容，明確學習目標。

打破傳統(tǒng)教學模式中對軟件的逐一學習方法，導入企業(yè)項目案例，以項目為目標，重構課程內容體系[9]。整個教學過程按照完成既定項目所需軟件進行教學，對涉及到的知識點進行理論講解，避免以往教學中的知識斷層現象，以項目案例作為課堂練習，明確學習目標，強調知識的應用性，促進學生知識與技能的綜合提高。

2.2.2 緊密聯系行業(yè)，強化實踐能力。

按照行業(yè)要求進行課程教學，以企業(yè)項目為依托，引導學生從園林設計的前期分析、設計方案繪制到后期設計效果圖表現和園林施工圖設計，完整學習設計軟件在企業(yè)項目中使用的全過程。在項目化教學中，學生更容易理解枯燥的理論知識，軟件操作也變得容易，既能提升軟件操作能力，又能強化園林景觀設計項目的實踐能力[10-12]。學生能夠更好地理解園林計算機輔助設計的各類軟件在實踐工作中的應用方法。

2.2.3 激發(fā)學習潛能，提高就業(yè)能力。

選擇園林行業(yè)的設計項目，對于學生來說更貼近生活實際。通過對優(yōu)秀設計項目的講解，激發(fā)出學生對設計優(yōu)秀園林作品的熱情。然后，再引領學生對軟件基礎知識進行學習，使學生自主學習的積極性得到提高，學習效果也得到提升。在好奇心的引領下，運用已掌握的軟件操作技能，嘗試對項目任務進行設計實踐。在整個教學過程中，學生能夠真切感受到園林設計項目在自己手中從無到有、從有到優(yōu)的過程。

在此過程中，學生的學習主動性和創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，釋放出每個人的學習潛能。學生在項目任務中不斷收獲成就感，形成良性的課程學習模式，使課程學習與工作實踐相結合，為學生進入工作崗位打下堅實的基礎[13]。

3 企業(yè)項目化教學法的實施

3.1 整合教學項目

目前園林行業(yè)項目類型多樣，可以分為市政項目、房地產項目、私企項目等[14]。針對設計項目又細分為居住區(qū)景觀設計項目、城市公共綠地景觀設計項目、城市公園設計項目、市政道路綠化設計項目、商業(yè)廣場景觀設計項目、濱水濕地景觀設計項目、庭院景觀設計項目、屋頂花園設計項目、城市街區(qū)改造項目、美麗鄉(xiāng)村景觀設計項目等。

企業(yè)項目化教學法最重要的就是項目的選擇。教學項目的選擇對教學效果具有決定性作用[15]。對于園林設計項目的選擇要遵循實用性、典型性、普遍性的規(guī)律。教學初期可選擇設計簡單、操作方便、易于理解的實用性案例，將教學重點放在軟件的基礎操作、軟件間的結合使用、對項目的理解方面。教學中期，在學生掌握軟件基礎知識后，選擇具有典型性的項目案例，通過大量的練習，熟悉設計軟件在不同類型的設計項目中的應用。教學重點是依靠大量的練習，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，使學生對設計軟件的使用變得得心應手。教學后期，選擇與學生生活聯系緊密、具有普遍性的項目，開設專題。通過專題教學實踐，激發(fā)學生對設計項目的熱情和創(chuàng)造性思維，依照行業(yè)要求完成整套園林景觀設計圖紙表現，在課程中強化技能，培養(yǎng)專業(yè)自信心。

按照項目化教學目標，在教學中整合了5個項目。在2個學期共120學時的學習中，完成項目化教學計劃（表1）。

3.2 設計教學內容

在第一學期（60學時）的教學過程中，以小庭院景觀設計項目為教學案例，將教學內容和項目案例相結合，對應每個設計階段安排相應的軟件學習任務，設置教學目標和掌握技能。學習AutoCAD、Photoshop、Sketch up、Lumion 4個設計軟件，掌握軟件在園林景觀項目中的相關命令和操作技巧（表2）。

3.3 教學實施過程

項目化教學法的實施是一個項目引領、學生主體、教師指導的過程。教師在教學過程中主要負責分析項目案例，講解知識點在項目各階段的具體操作命令，分配項目任務，起到引導學生自主研究性學習的作用。學生在明確項目目標、操作流程后，帶著任務開展研究性學習，分組討論、匯報繪圖思路、發(fā)現問題、尋找解決方案，最終完成項目制作。教師與學生在項目任務的引領下學習、研究、探討、提升。最后，對每位學生的作品進行學生互評和教師點評，學生在一個完整的園林景觀項目中學習軟件操作技能，了解企業(yè)項目實施過程，建立專業(yè)自信心（圖2）。

4 教學效果評價

通過項目化教學法的應用，園林計算機輔助設計課程與傳統(tǒng)教學方法相比有了明顯變化，主要表現在以下方面：①學生對園林設計軟件的學習興趣濃厚，自發(fā)形成課后研學小組，以企業(yè)項目案例為依托，研究軟件操作更簡便、快捷的操作方法，學習主動性大大提升，形成了發(fā)現—研究—分享的學習氛圍。②學生對園林設計類課程的興趣提升，能夠觸類旁通地以設計思維思考問題，逐漸形成了設計師意識。③學生參與園林設計類比賽的積極性提高，直接提升了園林專業(yè)學生的整體技能水平，提高了園林專業(yè)學生的就業(yè)質量。

5 結語

隨著數字化園林時代的來臨，園林設計工作已經進入了智慧園林時代[16]。園林計算機輔助設計課程在園林專業(yè)，尤其是園林規(guī)劃設計方向，促進智慧園林的發(fā)展方面具有重要意義。通過參與2018年全國職業(yè)院校技能大賽指導、校

企合作、院校交流，更加明確了園林行業(yè)對未來技能型人才

的要求。對于職業(yè)院校，在3年的教學中提出了更高的要

求。筆者在個人教學經驗和探索總結的基礎上，淺析了對園林計算機輔助設計課程教學改革的思考，在今后的教學中還將不斷探索、與時俱進，緊密結合行業(yè)要求、時代發(fā)展，提高技能型人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)出更具競爭力的園林專業(yè)人才。

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