王曉燕

[摘要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對師生關(guān)系的要求。要使語文教學(xué)，尤其是語文閱讀教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀;教學(xué);培養(yǎng)

大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，筆者認(rèn)為必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是影響學(xué)習(xí)成績的主導(dǎo)因素，決定著學(xué)習(xí)中的一切其他方面。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心、省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹，分段分層地概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能帶動學(xué)生去尋求知識、開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

一是以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想一邊討論，尤其在“想”字下功夫，學(xué)會設(shè)疑、釋疑。

如教《貼春聯(lián)》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“默讀課文，仔細(xì)體會課文中貼春聯(lián)的含義和特點(diǎn)。畫出直接評價春聯(lián)的兩句話?！庇捎谧プ≈饕膯栴}來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

二是以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《賣火柴的小女孩》一文，筆者采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”“范讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，多數(shù)學(xué)生就會越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，學(xué)生們的語文閱讀能力會很快提高。閱讀教學(xué)前，筆者會巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是很高興的，不僅能從講述者的敘述中了解情節(jié)，認(rèn)識人物個性，知道事物善惡，而且還增加了這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和在書本中沒見過的知識。這是事半功倍的一件事情。學(xué)生對聽故事是樂于接受的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。

二、樹立學(xué)生自學(xué)的信心

愛迪生曾經(jīng)說過：“自信是成功第一秘訣”;劉秀同志也講過：“有志者事競成”;筆者一直把這話作為引導(dǎo)學(xué)生的方向。

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講筆者聽”的傳統(tǒng)思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。筆者要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些疑問，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識;讓他們提前查找相關(guān)的資料;還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)地閱讀中回答自己提出的問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。大家都知道，絕大部分學(xué)生是由于語文基礎(chǔ)差、底子薄，對語文沒有多大興趣，語文成績才非常差。怎樣才能改變這個局面呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該有一個由淺入深的過程。在課堂上，盡量出些較容易的問題讓學(xué)生回答，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生有“語文也不是很難”的感覺。筆者一直以來都在課堂上進(jìn)行這樣的試驗，每道題都讓學(xué)生回答或在黑板上板書，如果其他學(xué)生有什么不同意見，隨時可以發(fā)表自己的不同見解，無論是對或錯都無所謂，直到?jīng)]人回答為止，然后再給予點(diǎn)評。對的表揚(yáng)，錯的幫助其分析原因，找出根源，這樣一來，學(xué)生的積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性增強(qiáng)了，閱讀能力的成績自然也提高了。

三、教給學(xué)生自學(xué)的方法

筆者們要學(xué)會閱讀，要喜歡閱讀，當(dāng)筆者們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內(nèi)涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路。

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是“聽得好”，即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的要領(lǐng)，理解所聽內(nèi)容的實質(zhì)。這是在“聽”中的概括能力的表現(xiàn);說的關(guān)鍵是“說得清”，即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動的口語表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在“說”中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力

結(jié)語

這樣學(xué)生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。另外，“應(yīng)當(dāng)說書讀得越多，寫作才能越有靈感”，筆者們語文教育者還要認(rèn)識到這一點(diǎn)，只有加強(qiáng)閱讀教學(xué)，學(xué)生的寫作能力才能得到提高。