魯慧

摘 ? ?要：深度教學理念指導下的政治課堂，由于抓住學科的本質(zhì)和精髓而有效完成其核心任務，由于體現(xiàn)學科的個性特征而形成獨特氣質(zhì)，由于具備學科獨特魅力而流露動人神韻。兼?zhèn)鋵W科精髓、氣質(zhì)和神韻的政治課堂，因形神俱備而呈現(xiàn)出政治學科特有的“精氣神”。

關(guān)鍵詞：深度教學;思想政治課 ;“精氣神”

筆者在高中政治的課堂教學中，時?？吹絻蓚€極端現(xiàn)象：要么過分注重教材知識的分析講解，政治課上成了“理論講壇”;要么設置過多的素材和活動，政治課淪為了“表演秀場”。克服上述現(xiàn)象，需要政治教師運用深度教學理念，來提升政治學科的“精氣神”，即用觸及學科本質(zhì)屬性的方式，抓住高中政治學科的精髓，形成高中政治學科的獨特氣質(zhì)，彰顯高中政治學科的特有神韻。

一、抓住精髓，完成學科的核心任務

深度教學不僅要求教師對教材知識進行深入挖掘，更要求教師教學要凸顯學科本質(zhì)，體現(xiàn)學科價值，完成學科任務。政治學科的核心價值是育人價值，政治學科核心素養(yǎng)所包含的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，就是其最重要的學科功能和任務，政治學科的教學必須牢牢抓住這一精髓。

（一）提高學生的政治學科素養(yǎng)

學生政治學科核心素養(yǎng)的培育，是一個長期漸進的過程，需要教師根據(jù)政治學科的本質(zhì)屬性，用政治學科特有的精神和文化去打造學生的學科核心素養(yǎng)。

例如，“我國外交政策的基本目標和宗旨”是必修2《政治生活》中非常重要的內(nèi)容，這一課時非常適合用來培育學生的“政治認同”素養(yǎng)。如何讓學生發(fā)自內(nèi)心地認同我國這一外交政策，在重大外交事務上和中央保持一致的政治立場，則考量著政治教師的深度教學能力。在當前中美“貿(mào)易戰(zhàn)”不斷升溫的背景下，政治教師若選取這一素材詮釋我國的外交政策，就得緊緊扣住“中國不想打貿(mào)易戰(zhàn)，但中國也不怕打貿(mào)易戰(zhàn)，面對公然挑釁，中國有信心、有實力、有底牌，在任何貿(mào)易戰(zhàn)面前給予強有力的反擊”這一具有濃厚政治色彩的主線，這樣才能把我國外交政策中的“獨立自主”與“和平”的特點講透徹，在激起學生民族自信心、自豪感的同時，自然也會使其真正認同我國的外交政策。

時政素材在不斷變化，切入的角度和方式可以不同，甚至教材的文本表述也會微調(diào)，不變的是教師依據(jù)政治學科的特色和要求，努力促成政治學科核心素養(yǎng)的落地生根。

（二）訓練學生的政治學科思維

深度教學要求政治學科教學要致力于培養(yǎng)學生分析、解釋政治現(xiàn)象、過程的意識與眼光，訓練學生的政治學科思維。

例如，必修4《生活與哲學》這一模塊是政治學科教學中難度最大的，教學成功與否的評判標準，不能簡單停留于知識的傳授，而應該更加關(guān)注是否有利于培養(yǎng)學生的哲學思維方式、思辨能力。因此，政治教師在教學中要牢牢抓住哲學的這一學科本質(zhì)特征，高度重視哲學思維的培養(yǎng)。以“意識的作用”這一課時為例，講清楚認識到人能夠能動地認識世界、能動地改造世界的能力并不難，難的是日后學生遇到生活中的具體事情時，自己能夠正確發(fā)揮意識的能動作用，真正做到一切從實際出發(fā)、實事求是地去分析問題和解決問題。只有教學中觸及政治學科知識的本質(zhì)，把握住表層知識背后的深層結(jié)構(gòu)，才能夠真正養(yǎng)成學生的政治學科思維。

（三）激發(fā)學生的政治學習動力

政治學科的教材文本很多都是枯燥乏味的，如果教師還在咬文嚼字、照本宣科，只能使學生更加覺得政治學科面目可憎，喪失學習興趣和動力。怎樣才能有效激發(fā)學生學習政治的興趣，認同政治學科的基本觀點，重振政治學科的生命力？筆者在實踐中覺得，教師深研教材的文本信息，在吃透教材的基礎上選擇生動形象的案例，深入淺出地詮釋知識，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和動力。

例如，學習選修5《生活中的法律常識》的“積極維護人身權(quán)”這一框時，很多學生容易混淆“姓名權(quán)”中的“盜用”和“假冒”這兩種具體侵權(quán)行為，教材對這兩個概念也沒做具體闡釋。筆者查閱了相關(guān)法律資料，發(fā)現(xiàn)“盜用”是指未經(jīng)他人同意而使用其姓名的行為（侵權(quán)人妄稱自己是某人），“假冒”是指使用他人姓名并冒充該人參加民事活動或進行其他行為（侵權(quán)人不妄稱自己是某人）。為使學生能夠更好地理解和區(qū)分這兩個概念，上課時筆者作了這樣的處理：呈現(xiàn)盜用和假冒的概念后，并不急于解釋，緊接著呈現(xiàn)了兩個案情：

案情1 ?上課遲到的甲，在值日老師處留下乙的名字，導致乙被班主任批評。

案情2 ?甲撿到乙的身份證，用其在銀行辦理信用卡，后因甲失信被銀行公布乙才知悉情況。

根據(jù)概念，結(jié)合案情，學生準確判斷出了案情1屬于盜用，案情2屬于假冒。生動直觀的案例，讓學生在會心一笑的同時也豁然開朗。

二、形成氣質(zhì)，體現(xiàn)學科的個性特征

學科教學的個性化，是指教師在學科教學過程中，根據(jù)自己任教學科的不同特點和內(nèi)在要求開展教學活動，以實現(xiàn)個性化教學。實現(xiàn)政治學科的個性化教學，需要政治教師依據(jù)政治學科的本質(zhì)屬性，選擇適合政治學科特色的教學活動、教學方法和教學情境來組織教學，以此形成政治學科獨特的氣質(zhì)。[1]

（一）教學活動要滲透政治人文精神

政治學科的教學任務，除了傳授學科知識外，還要通過各項教學活動，潛移默化地對學生進行政治學科人文精神的滲透，如求真務實精神，科學的世界觀、人生觀和價值觀，民族精神和時代精神，社會責任感等，使學生逐步樹立起民主法治意識、公平正義意識、權(quán)利義務意識等。[2]

基于上述認知，筆者在處理必修2《政治生活》的“民主管理”一課時，課前要求學生到自己的社區(qū)進行調(diào)查，了解自己所在社區(qū)的居委會、村委會在選舉、決策、管理和監(jiān)督各個環(huán)節(jié)的具體情況，以小組為單位匯總調(diào)查結(jié)果，上課時由小組代表匯報調(diào)查結(jié)果。在此基礎上，筆者布置學生討論三個問題：基層群眾自治過程中做了哪些事情？做得怎么樣？為什么要做這些事情？在學生的合作討論中，上述問題順利解決。這次教學活動使筆者深刻感觸到：《政治生活》一書的學科知識基本上都比較簡單，難的是讓學生真正認同我國一系列民主政治制度，而開展上述社會實踐活動，在活動中把政治學科的一些價值取向、人文精神潛移默化地滲進學生的心靈深處，可以有效解決這一難題。

（二）教學方法要符合政治學科特點

雖說“教學有法，教無定法”，但政治學科教學中不管選擇什么教學方法，都必須要符合政治學科的特點和需要，要體現(xiàn)政治學科特有的“精氣神”。

本著這樣的認識，筆者在必修4《生活與哲學》的“價值與價值觀”一課的教學中，為了突破“人的價值”和“價值觀及其導向作用”兩個知識點，選擇了案例教學法和合作探究法兩種教學方法，采用“耶魯村官”秦玥飛的素材，組織學生合作探究：（1）你覺得秦玥飛的人生有價值嗎？為什么？（2）為什么秦玥飛會作出這樣的選擇？這一選擇對他產(chǎn)生什么影響？

案例簡單明了，合作探究的難度也不是很大，筆者當時選擇這兩種教學方法的考慮是，秦玥飛放棄海外的優(yōu)厚待遇和留在大城市發(fā)展的機會，選擇到貧困農(nóng)村從事精準扶貧工作，這一案例本身就具有很強的政治學科特色，也與人生價值觀教育的主題非常貼合;以這一案例為背景素材，組織學生進行合作探究，其意圖不僅在于掌握學科知識，更是希望通過合作探究觸及學生思想的深處，激發(fā)他們深入思考個人以后所要選擇的人生道路和生活方式。

（三）教學情境要圍繞政治立場視角

學科教學離不開特定的情境，但并不是所有教師設置的教學情境都符合學科的立場和視角。筆者曾聽過一位年輕教師執(zhí)教必修3《文化生活》中“博大精深的中華文化”，為了說明中華文化的博大精深，教師縱貫古今，從詩詞曲賦、琴棋書畫到園林建筑、四大發(fā)明，從諸子百家到軍事科技，無所不包，恨不得把中華五千年的燦爛文化全部呈現(xiàn)在學生面前。一節(jié)課結(jié)束，學生腦中確實應該會對中華文化“博大精深”印象深刻，但這種印象僅是一種浮光掠影式的淺層認知，而且其中的歷史味和藝術(shù)味，遠遠超過了政治味。

網(wǎng)絡媒體的發(fā)達，使教師教學中可以接觸到非常多的素材和資料。教學中，教師該如何選擇素材、設置情境，這很能體現(xiàn)教師的教學能力。在多年的政治教學實踐中，筆者形成了根據(jù)政治學科的知識和立場設置教學情境的習慣，把收集到的所有信息在大腦中進行過濾，根據(jù)教學內(nèi)容的特點對素材進行裁剪整合，使最后形成的教學情境能夠很好地服務于學科教學的需要，具有政治學科的鮮明特色。

教學活動、教學方法和教學情境三者是有機統(tǒng)一的。政治教師的教學活動只有彰顯自己學科的“精氣神”，體現(xiàn)出濃厚的政治味兒，才能使自己的課堂教學呈現(xiàn)出政治學科特有的氣質(zhì)。

三、培育神韻，展現(xiàn)學科的特有魅力

政治學科是美麗的，有其自身獨特的魅力。政治教師的任務在于引導學生去發(fā)現(xiàn)、體驗政治學科之美，從而培養(yǎng)學生對政治學科的熱愛之情。這需要政治教師在教學中努力滲透學科精神和文化底蘊，展現(xiàn)政治課應有的神韻。[3]

（一）在思想教育中，體驗政治的感性美

政治課可以是感性的。尤其是對學生進行政治認同教育時，如果只是一味地“曉之以理”，會陷入說教的誤區(qū)，不僅無法使學生對黨的領導和社會主義理想信念產(chǎn)生政治認同，反而極其容易激起學生的逆反心理。但是，如果同時能夠“動之以情”，可能會收到更好的教育效果。

筆者印象非常深刻，上必修2《政治生活》的“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”一課時，由于采用了微電影《紅色氣質(zhì)》，取得了意想不到的教學效果。這部由新華社拍攝的建黨95周年的獻禮片，采用歷史照片與三維特效有機結(jié)合的方式，圍繞“人民就是江山、江山就是人民”這一主題，回顧了中國共產(chǎn)黨為爭取民族獨立、人民解放所承受的犧牲，為實現(xiàn)國家富強、人民幸福所做的貢獻，展示了一代代共產(chǎn)黨人的信仰與追求、責任與擔當、氣質(zhì)與情懷。學生們帶著肅穆的表情，看完了9分零5秒的影片，不少女生甚至流下了感動的淚水。雖然沒有面上的熱鬧和煽情，但我知道此時學生的內(nèi)心一定是深受震撼的，有了這樣的情感觸動，政治認同教育便得以順暢達成。

（二）在逐層深入中，品味政治的理性美

政治學科的教材文本都有兩個層面：一個層面是政治學科的具體知識，對基本政治理論進行表述分析，這是知識的表層;另一個層面則是具體知識背后蘊含的政治學科中分析解決問題的一般方式，以及符合社會主義意識形態(tài)要求的價值取向，這是知識的深層。有深度的教學，要求政治教師不能停留于知識的淺表，而要進入內(nèi)部挖掘其深層意義。

筆者在執(zhí)教必修4《生活與哲學》的“意識的作用”時，引導學生完成“人能夠能動地認識世界”的知識建構(gòu)后，用法國哲學家帕斯卡爾的名句“人是會思考的蘆葦”，使學生感悟到人類意識的偉大，在于能夠借助“思維的眼睛”，揭示深藏于事物內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律，從而不斷加深對世界的認識;完成“人能夠能動地改造世界”的教學后，以意大利哲學家克羅齊的“人類用認識活動去了解事物，用實踐活動去改變事物，用前者去掌握宇宙，用后者去制造宇宙”，讓學生在品味哲理的同時，理解了認識世界和改造世界兩種能力的區(qū)別和聯(lián)系，并為人類意識的能動性而驕傲;最后用毛澤東的哲理名言“按照實際情況決定工作方針，這是一切共產(chǎn)黨員所必須牢牢記住的最基本的工作方法”提升學生對“一切從實際出發(fā)、實事求是”這一核心知識的認知，使學生真正理解中國共產(chǎn)黨堅持用馬克思主義哲學指導自己一切工作的科學性，深刻體會中國共產(chǎn)黨把“一切從實際出發(fā)、實事求是”作為最基本的工作方法的正確性。這樣的處理方式，跨越了哲學知識的表層觸及其深層結(jié)構(gòu)，使政治課堂散發(fā)出濃厚的哲學味和理性美。

（三）在布局謀篇中，注重政治的和諧美

理想的政治課堂還應該是和諧的。它不僅要求教學環(huán)節(jié)流暢合理，師生互動融洽自然，還要求教學的情境和問題水乳交融，情感熏陶和理性升華銜接自如。這樣的課堂教學對政治教師的要求非常高，需要教師在吃透教材的基礎上，謀篇布局，從整體上對知識進行重新建構(gòu)。能夠達到和諧美的政治課堂，必定是大氣的，經(jīng)得住咀嚼回味。

多年前聽過陸老師的“用聯(lián)系的觀點看問題”一課，感覺各方面的處理相當和諧，留下深刻印象。陸老師從家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源入手設計問題，在與學生的互動中引導學生歸結(jié)出整體和部分的辯證關(guān)系，并用“善弈者謀其勢，不善弈者謀其子”“人生如弈棋，一步失誤，全盤皆輸”等名言警句提升學生對哲理的理解和人生的感悟，用“向老師推薦一處你家鄉(xiāng)（或你熟悉）的風景名勝”的活動環(huán)節(jié)，解決“系統(tǒng)優(yōu)化方法”的教學。整堂課一氣呵成，自然流暢，看似隨意，實則經(jīng)過精心的謀劃布局，呈現(xiàn)出不可多見的“和諧美”。

用深度教學理念，打造有“精氣神”的政治課堂，對于破解當前政治學科教學中存在的種種問題具有重要的指導意義，也是促使政治學科核心素養(yǎng)落地生根的有效措施，并為重振政治學科的生命力提供了難得的契機。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：206-221.

[2]陸靜.如何在高中政治課教學中滲透人文精神[J].新課程研究，2011（11）：167-168.

[3]趙春宇.政治課美感之構(gòu)建[J].思想政治課教學，2007（2）：32-33.