孫丹

摘 要：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是專業(yè)教育的根基，設(shè)計(jì)素描則是基礎(chǔ)之本。在以往的教學(xué)反饋中，學(xué)生總是擺脫不了傳統(tǒng)素描帶來的束縛感，有膽量無創(chuàng)意、有創(chuàng)意無創(chuàng)新。本文將探討對原有教學(xué)方法的改革，融入基礎(chǔ)課程新的教學(xué)理念，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并有效為其后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做過渡性訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描;創(chuàng)意與創(chuàng)新;思維模式

由于“基礎(chǔ)課程”傳統(tǒng)思維模式的影響，諸多教師一直把設(shè)計(jì)素描的授課重點(diǎn)放在對造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練上，而恰恰忽略了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和思維空間的擴(kuò)展。在當(dāng)代開放性的藝術(shù)語境下，藝術(shù)的面貌樣式、畫面的視覺藝術(shù)效果都發(fā)生了翻天覆地的變化。原有的教學(xué)模式、課程設(shè)置不再能滿足多元化的趨勢，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法理應(yīng)隨之改變。

1 創(chuàng)意之美——設(shè)計(jì)素描的觀察方法

設(shè)計(jì)素描課程要想打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先從觀察方法上就要有所改變。設(shè)計(jì)素描往往更注重觀察、理解和表現(xiàn)過程，它并不一定是一幅獨(dú)立的“作品”，也不強(qiáng)求畫面的完整性，但表達(dá)構(gòu)思和設(shè)計(jì)意圖一定要讓受眾有所感知。

在教學(xué)初期，要求學(xué)生通過觀察的方式認(rèn)知與表現(xiàn)事物?？梢赃x擇對物象的多角度觀察與研究，摒棄以往習(xí)慣性的視覺經(jīng)驗(yàn)，注重表現(xiàn)宏觀和微觀世界的不同。用心觀察，從遠(yuǎn)觀、近觀到微觀，再從輪廓、局部到視角，體會(huì)描繪對象的每一處細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不同事物之間的變化與差異、尋找同類事物中的個(gè)體與獨(dú)特、變換視角并體會(huì)不同的空間與景象。不同的觀察視角會(huì)帶給我們不同的視覺感受，這種情緒會(huì)為我們畫面的表現(xiàn)帶來更多技巧。它的創(chuàng)意源于對物象更深刻的認(rèn)知與理解，對畫面整體結(jié)構(gòu)空間的控制，對局部深度超寫實(shí)的刻畫，對主觀抽象的表現(xiàn)等。用自己獨(dú)到的“思維見解”，既可以滿足視覺上的審美需求，又能觸及思維上的通感，充分體現(xiàn)每幅作品的個(gè)性化特征。

設(shè)計(jì)素描即表達(dá)，通過觀察、造型、審美傾向、抒情表意，創(chuàng)意能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，體現(xiàn)作品源于質(zhì)感和個(gè)性表現(xiàn)的創(chuàng)意之美。

2 創(chuàng)造之趣——設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)形式和手段

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象存在：有一類學(xué)生在畫傳統(tǒng)素描的時(shí)候，畫得“很像”“栩栩如生”，然而一到開始上專業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)，問題就暴露了，畫面“舊調(diào)重彈”“墨守成規(guī)”，毫無創(chuàng)造力。筆者在實(shí)際教學(xué)中深有體會(huì)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出，把設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)形式和手段作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方法，是可行的。

“創(chuàng)造”，即為達(dá)到某種目的，做出新的東西。傳統(tǒng)的素描是“由技到造”，用排線的手段“塑造”體積。而設(shè)計(jì)素描中的“造”則是一種“重造”，是建立在觀察之后對事物的重新詮釋，可以理解為“由理到造”。表現(xiàn)形式和手段意味著作品的整體特征，所有的創(chuàng)造都依賴于對表現(xiàn)形式和手段的處理。學(xué)生們在選擇靜物的時(shí)候，可以是一組也可以是單件物體：先用“觀察方法”根據(jù)個(gè)人的直覺自由選擇組合和構(gòu)圖方式;努力在形象與空間關(guān)系中尋找可以深化的切入點(diǎn)，對畫面整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析;打破原有輪廓線的束縛，重新創(chuàng)造全新的畫面視覺秩序感，完成從形態(tài)、形體、空間到情感意境的創(chuàng)作過程。

設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，學(xué)生們要善于將自己的思路，通過獨(dú)特的形式和手段記錄下來。只有對表現(xiàn)形式和手段有了透徹的了解和掌握，我們才有可能達(dá)到用“視覺描繪精神上的自我表現(xiàn)”，體味趣味的所在，找到個(gè)性化的創(chuàng)造方式。

3 創(chuàng)新之道——設(shè)計(jì)素描的思維方式

創(chuàng)新不等同于創(chuàng)意和創(chuàng)造，創(chuàng)意更類似于人們突發(fā)奇想產(chǎn)生的一個(gè)好點(diǎn)子，創(chuàng)造是從無到有，而創(chuàng)新則需要具有推理的過程和突破。創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，創(chuàng)新則是一種思維。學(xué)生只有掌握了設(shè)計(jì)的思維方式，才能以創(chuàng)新的方法分析和解決問題。

傳統(tǒng)的素描教學(xué)方法是單一的，只加入了對畫面主觀創(chuàng)意聯(lián)想的因素。而設(shè)計(jì)素描的思維方式更看重學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)生“創(chuàng)新之道”的培養(yǎng)，筆者通過“啟發(fā)—聯(lián)想—塑造—意象”，體會(huì)視覺語言在每一個(gè)階段過程的推理性研究。我們從對蘋果進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)的訓(xùn)練開始。第一，解構(gòu)面前的蘋果，目的是為了重構(gòu);第二，用兩種以上相同性質(zhì)或不同性質(zhì)的事物，對其進(jìn)行變化、轉(zhuǎn)移或融合，使其最后形成一個(gè)全新的形象;第三，依據(jù)人們視覺心理規(guī)律加入合情合理的聯(lián)想，對作品進(jìn)行典型性的塑造表達(dá)。蘋果是一個(gè)概念的綜合體，它的存在詮釋了“人類出現(xiàn)—萬有引力—移動(dòng)智能—對世界農(nóng)業(yè)產(chǎn)生革命性影響”的全過程，學(xué)生對蘋果的了解可以說是熟悉并不熟知。用蘋果做訓(xùn)練，意在激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意的原動(dòng)力，開拓創(chuàng)造的過程性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。有了創(chuàng)意的先行者，才有科技創(chuàng)造，才有人文創(chuàng)新。

4 結(jié)語

本文以設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)方法為例，探討創(chuàng)新思維模式在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用型人才，基于新形勢下的培養(yǎng)要求，適時(shí)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的能力，幫助學(xué)生完成從創(chuàng)意向創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新，是一種思維方式，創(chuàng)新的最大價(jià)值不在于我們創(chuàng)造了什么，而在于我們在這個(gè)過程中收獲了什么。

參考文獻(xiàn)：

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