肖三十

【內(nèi)容摘要】隨著新課標(biāo)的推進(jìn)與新高考的改革，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中英語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語思維的發(fā)展，注重學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。在此背景下，論文以英語學(xué)科素養(yǎng)為理論指導(dǎo)，就高中英語實(shí)踐教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略做出分析與探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)?高中英語?教學(xué)實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力

英語聽力中經(jīng)常會(huì)以委婉的方式表達(dá)其他含義，這種情境多用于商務(wù)交談場(chǎng)合或者日常邀請(qǐng)情境。教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)出商務(wù)交際的簡(jiǎn)單情境，通過交談將各種委婉的表達(dá)方式融入教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)比分析與應(yīng)用在無形中幫助學(xué)生提升語用能力。針對(duì)“如何合理拒絕”的主題，教師在課堂中扮演交談角色：Could you come to our minifair this weekend？要求學(xué)生思考一下怎么拒絕更加合適。有的學(xué)生直接回答：I have no time.有的學(xué)生回復(fù)：Sorry， I'm afraid I can't.此時(shí)教師可以及時(shí)補(bǔ)充更加委婉的說法：I really wanted to， but，regrettably，I shall have a mission to Shanghai this weekend.接著，教師再次提出另一個(gè)場(chǎng)景的問題：how do you like my paniting？對(duì)于這個(gè)問題，要怎么表達(dá)拒絕呢？英語聽力中這類問題非常常見，學(xué)生往往只會(huì)捕捉一兩個(gè)關(guān)鍵詞形成思維定式，選擇錯(cuò)誤答案。經(jīng)過學(xué)生的回答與交談后，教師再次補(bǔ)充更加委婉的回復(fù)：I don't have an eye for beauty， I am

afraid.如果直接說“我不喜歡它”，會(huì)讓對(duì)方失望或者受到冒犯。為了表現(xiàn)出對(duì)提問者的尊重，在交談中可以表現(xiàn)出一種適當(dāng)貶低自己的態(tài)度，話語中暗示出“我不喜歡”的內(nèi)在含義，卻絲毫沒有批判提問者的不足。

高中英語教師往往被分?jǐn)?shù)、成績(jī)等壓力限制在固化的教學(xué)框架中。通過上述案例的描述，教師不僅在課堂中插入委婉語的英語應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力，還有效幫助學(xué)生提升了交際能力與語言素養(yǎng)。

二、中西文化辯思，滲透文化品格素養(yǎng)

英語學(xué)科素養(yǎng)注重學(xué)生文化品格素養(yǎng)的滲透，人教版高中英語教材中設(shè)計(jì)了許多有關(guān)中西文化的差異介紹。為了在多元文化背景下，幫助學(xué)生端正中西文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的文化立場(chǎng)與文化鑒別能力。教師需要在課堂中有意識(shí)地設(shè)計(jì)中西文化辯思環(huán)節(jié)，通過學(xué)生在課堂中的討論、分析、對(duì)比，幫助學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度。

以人教版必修一第二單元《English around the world》為例，該單元的Using Language環(huán)節(jié)練習(xí)2作出要求：The Chinese language also has many dialects.Work in pairs and make a list of the ones you and your partner have heard.該練習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化的同時(shí)討論中國語言的文化差異。此時(shí)，教師可以適時(shí)開展討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比中西方文化。在討論環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，深刻認(rèn)識(shí)到語言并無好壞之分。教師也可以在課堂中插入古詩詞的翻譯，讓學(xué)生體會(huì)中英文語言的魅力。比如通過讓學(xué)生分析“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與對(duì)應(yīng)英文翻譯“From the side， a whole range; from the end， a single peak;Far， near， high， low， no

two parts alike.”之間的翻譯技巧與區(qū)別，讓學(xué)生直觀感受中英文在表達(dá)層面上的不同。

三、小組協(xié)作閱讀，提高自主探究思維

應(yīng)試教育背景下，教師通常采取題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的解題能力，忽視了英語教學(xué)的實(shí)用性質(zhì)，學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)的能力無法得到有效提升。教師可在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，通過小組合作共同探索課本新知，提升學(xué)生的自主探究思維。

比如在《Women of achievement》教學(xué)片斷中，該單元以成就卓越的女性為主題，在情感認(rèn)知方面重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí);在學(xué)習(xí)能力方面重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過英語獲取信息、處理信息與解決信息的能力。泛讀文章后，教師將學(xué)生分為四人一組，針對(duì)“What can we learn from Jane Goodall？”與“What can we do to save the

wildlife？”兩個(gè)問題進(jìn)行探討，各自用英文闡述自己的觀點(diǎn)，從而幫助各組學(xué)生打開思路。此外，學(xué)生也可以各自分工負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)段落，通過提取段落主旨句與長難句分析，對(duì)段落進(jìn)行分析與歸納。討論結(jié)束后，組員需要匯總各自的思維成果，并在全班范圍內(nèi)分享小組的探究結(jié)果。

新時(shí)代背景下，高中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的詞匯量與學(xué)習(xí)策略，還要求學(xué)生學(xué)到“習(xí)得能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語教師需要將學(xué)科素養(yǎng)理念融入到實(shí)踐教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)更加豐富、有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，以此提升高中英語的教學(xué)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉衍凌.淺談基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語教學(xué)實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2018（22）：118.

[2]游云.談高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透[J].華夏教師，2018（14）：80-81.

（作者單位：福建省永安市第一中學(xué)）