鄔曼君

【摘要】群文閱讀是當前提升學生閱讀能力的一種先進教學方式，該方式不僅能增強學生的理解能力，還能發(fā)展學生的邏輯思維能力。隨著教學理念的改革，學校越來越注重學生閱讀能力的提升，群文閱讀在小學教育中應用廣泛，發(fā)展勢頭良好。但是教師對學生的群文閱讀指導仍然存在許多問題。

【關(guān)鍵詞】小學群文閱讀指導;問題與策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學群文閱讀內(nèi)容及其意義

（一）小學群文閱讀的內(nèi)容

群文閱讀指突破單篇模式，將多篇存在內(nèi)在聯(lián)系的文章組合在一起，形成一次完整的閱讀過程。當下小學語文閱讀教學中應用的群文閱讀方式大多是以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式，這也是群文閱讀最鮮明的特點。

（二）小學群文閱讀的意義

1.有助于提高小學生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量。由于小學生身心尚未發(fā)展完全，故而他們的自主能力較差且大多學習能力不強，特別是閱讀能力，很多學生閱讀速度慢、閱讀量少，導致其知識面和閱讀面很窄。群文閱讀的應用，不僅可以讓學生較快地閱讀文章，還能留出大量時間用于拓展閱讀，從而增加學生的閱讀面。

2.發(fā)展學生多樣化的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。新課標中要求小學語文閱讀至少要做到三種閱讀方式，即精讀、瀏覽與略讀，其次要學會注意朗讀與默讀的方式進行閱讀。而課堂上的教學形式普遍以單篇精讀為主，很少有瀏覽或略讀，而群文閱讀的方式則著重于培養(yǎng)學生的瀏覽或略讀能力，從而讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容。

二、當前教育下小學群文閱讀指導中的問題

（一）閱讀材料不足，難以達到群文要求

群文閱讀深刻影響著個人的閱讀能力。古人言“書讀百遍，其義自見”，指的就是閱讀的次數(shù)多了，文章也就無師自通了。這句話能流傳至今，也證明了其深遠性。在群文閱讀教學中，現(xiàn)存的閱讀教材大多數(shù)量不足，可用性低，難以達到群文要求，往往無法充分發(fā)揮其應有的作用，從而使學生在課堂上也只是簡單明白文章內(nèi)容大意，缺少相近知識來源，也很難做到綜合不同教材，延伸拓展，發(fā)散思維。

（二）群文閱讀指導難以體現(xiàn)學生主體性

群文閱讀旨在調(diào)動學生在閱讀中的積極主動性，故而其主體是學生。然而，小學教學在實際中應用群文閱讀時，很難做到把學生放在主體位置上，而是教師擁有極大的主觀隨意性。很多老師仍然是盡心盡責地想出一個又一個的問題指導學生深入教材掌握考點，從某些程度上來說這樣能提高學生對文章的整合力，但是確保這些問題有效性的基礎上又很難表現(xiàn)出群文閱讀指導的“統(tǒng)整性”，因而教師對于群文閱讀指導的主觀隨意性很難提高學生自主閱讀能力，使得群文閱讀并沒有發(fā)揮其應有的作用。

（三）群文閱讀指導難以統(tǒng)一聯(lián)系

群文閱讀的指導內(nèi)容要求教師立足于主題，尋找文章之間的聯(lián)系性，深層挖掘文章的主旨。教師應在群文閱讀指導中做到深層的探討，從而用提出問題的方法來推動學生閱讀。教師在設問時應當擺脫原有答案的明確性和不可動搖性，想出的問題應該是多角度的，可以鼓勵學生改變原有思維，進行思維創(chuàng)新，從不同方面思考，尋找文章的主旨，從而在激烈的討論中表述自己的看法，歸納總結(jié)出自己的答案，最終營造積極地討論的氛圍。這樣討論是碰撞式的，讓學生立足于自身觀點，在討論中完成思想的交互，在交流中證明自身觀點，進行深層次的討論，充分表現(xiàn)出學生閱讀的自主性。

但在實際的小學群文閱讀教學中，很大一部分教師在備課時仍然將多篇文章割裂開來，分別設計問題，或者所設問題偏離題意、脫離群文主旨，缺少將“群文”當作一個統(tǒng)一整體這一標準來進行閱讀指導，從而表現(xiàn)出當前群文閱讀指導存在的不足是教師在設計問題時，僅僅是根據(jù)單獨一篇閱讀教學的方式展開的，只是在表面上把“群文”放在一起提問，而忽略了對“群文”內(nèi)容聯(lián)系的把握，從本質(zhì)上偏離了應用群文閱讀這一方式的意義。

三、群文閱讀指導中的有效策略

群文閱讀教學的目的是提高學生閱讀理解能力并讓學生能靈活地在實際生活中應用，最終促進學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，不斷提升個人素養(yǎng)。因而，切實解決當前小學群文閱讀指導中存在的問題是現(xiàn)下教師的重要任務。

（一）充分發(fā)揮教材作用，生活處處是閱讀

根據(jù)主題的不同挑選不一樣的閱讀材料，是群文閱讀教學的基本操作。雖然現(xiàn)存的閱讀材料遠遠達不到群文要求，但在當前的小學語文書中，每一個單元都是一個群文教學體系，教師可以從教材的內(nèi)容主旨、寫作手法等不同方面，再根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行群文閱讀教學。俗話說“授人以魚不如授人以漁”， 充分發(fā)揮課本教材的作用，明確掌握群文的基本要求，記錄學生在群文學習中的表現(xiàn)情況，尤其是對不同文章知識的掌握度，教師可以對一些主題感薄弱的學生進行群文閱讀指導。

在群文閱讀教學過程中要留心觀察一些貼近日常生活的閱讀材料，如報紙、黑板報等，或者在周末的時候由家長帶領，根據(jù)老師的要求讓孩子閱讀相關(guān)書籍，如此一來不僅解決了小學生缺少閱讀材料的難題，還能讓他們自發(fā)地把課堂上的學習和實際生活聯(lián)系在一起，并從中受到啟發(fā)，從而引起學生對問題的思考，使得學生能在教師的指導下，積極自主地對所學知識進行相應的歸納整理。

（二）讀寫結(jié)合，還原學生主體地位

在進行選文時，教師與學生應根據(jù)同一主題共同選文，基于文體出發(fā)，小學語文教材在內(nèi)容的選擇上還是很寬泛的，挑選如詩歌、散文、小說等文體類型不同的教材構(gòu)成“群文”，以此來探究同一主題在不同文體的表達下有什么不同的表現(xiàn)效果，或者是對一個主題挑選相同文體的教材，探究相同文體表述同一主題時的差別。教師在要求學生進行群文閱讀后，要注意引導學生及時寫下自己的心得體會，促進讀寫一體化。學生在寫作時可以根據(jù)群文閱讀中的某一部分展開來寫，也可以是圍繞群文整體閱讀展開寫作，從而提高學生的閱讀寫作素養(yǎng)和語言表達能力。閱讀本身就能培養(yǎng)學生自我表達能力和自主思考問題能力，而合理的群文閱讀能促進學生思想啟蒙，擴展學生思維，提高學生快速閱讀和自主思考能力，從而還原學生在課堂中的主體地位，最終讓學生的這些能力獲得更好的發(fā)展。

（三）合理安排閱讀順序，統(tǒng)一群文

在進行群文閱讀時，不能雜亂無章地把多篇教材完全擺放出來，應從教材特點出發(fā)，挑選恰當?shù)娜何慕虒W層次，根據(jù)教材的主題，將群文統(tǒng)一聯(lián)系，從而在小學群文閱讀教學中表現(xiàn)出與眾不同的效果。開展群文閱讀教學時，教師應提前對教材進行層次劃分，不能讓學生毫無根據(jù)地盲目閱讀。像逐層深入式閱讀、對比式閱讀、重復多次式閱讀等，都是常見的層次劃分法。在教師的引導下，學生可以從不同方面切入，對比閱讀多篇教材，找出教材之間的共同點和差異點。

教師應發(fā)揮自身主觀能動性，有目的地對教材進行排列和選擇。比如對比式閱讀，可以通過閱讀《西游記》中豬八戒和孫悟空踏上取經(jīng)之路的章節(jié)，讓學生了解到兩位主角截然不同的背景身份與經(jīng)歷，進而也就明白了他們之間存在的迥異性格特點。如孫悟空是集天地靈氣蹦出來的石猴，豬八戒是天蓬元帥轉(zhuǎn)世的土豬，一個活潑好動，一個則好吃懶做……通過對比式閱讀，可以讓學生關(guān)注生活中的點點滴滴，培養(yǎng)觀察能力。

四、結(jié)語

群文閱讀教學在發(fā)展學生主體性、鼓勵學生自主探究等方面效果優(yōu)異。在我國新課標改革期間，小學語文的群文閱讀教學面臨著巨大的發(fā)展機遇。在應用成效上，學生的閱讀理解能力得到了快速發(fā)展。盡管當前在群文閱讀指導中還存在著很多問題，但這也是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展的動力。相信隨著教育研究者的不斷深入探索，未來群文教學必會取得更優(yōu)秀的成績。

參考文獻

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.