馬媛

【摘要】隨著新課改的提出，核心素養(yǎng)被大力提倡?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”在整個(gè)核心素養(yǎng)中占基礎(chǔ)地位充分顯示了語言文字教學(xué)的重要性。但在實(shí)際情況中，高中語文語言文字的教學(xué)還存在著各種問題。本文將結(jié)合具體的實(shí)際問題提出建議。

【關(guān)鍵詞】語言文字教學(xué);核心素養(yǎng);語言文字運(yùn)用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施意味著教育工作者在教學(xué)中的理念、方式等方面相應(yīng)地要做出轉(zhuǎn)變。當(dāng)前在核心素養(yǎng)的背景理念下，高中語言文字教學(xué)怎么教，是廣大教育工作者要思索探究的重要問題。

一、研究背景

語言以語音為物質(zhì)外殼，以語匯為基本材料，以語法為構(gòu)成規(guī)律。文字是記錄和傳達(dá)語言的書寫符號，擴(kuò)大語言在時(shí)間和空間上的交際功用的文化工具，對人類文明起很大促進(jìn)作用。語言文字是國家的母語，是學(xué)好其他知識的源頭。重視語言文字的教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對母語的理解與熱愛，只有在理解與熱愛祖國語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能深刻認(rèn)識我們民族多樣的文化，感受到我們中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程的課程性質(zhì)是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文教學(xué)其實(shí)就是通過言語所承載的內(nèi)容來學(xué)習(xí)言語，掌握語言文字，就是掌握了知識的源頭。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有思維、審美能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語言文字教學(xué)需要更多開放的情境讓學(xué)生去積累、運(yùn)用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵，包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)內(nèi)容。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是這四個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)，其他的三個(gè)內(nèi)容都是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。由此可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將語言文字的教學(xué)擺在了重要位置，尤其注重學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。語言積累與建構(gòu)、語言表達(dá)與交流、語言梳理與整合等目標(biāo)的提出，都是對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的貫徹。在教學(xué)內(nèi)容上，還通過語言積累、梳理與探究任務(wù)群的學(xué)習(xí)來落實(shí)?？梢?，語言文字的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累并不斷運(yùn)用的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的內(nèi)容對當(dāng)下的教學(xué)提出了更高的要求，尤其是對廣大教育工作者提出了更高的要求。

二、當(dāng)前語言文字教學(xué)中實(shí)際存在的問題

語言教學(xué)自20世紀(jì)90年代起，受“淡化語法”觀念的影響，語法教學(xué)的地位減弱，開始在中學(xué)語文教材中慢慢隱退，這是對語言文字教學(xué)的輕視。之前的教材也沒有專門進(jìn)行語言文字教學(xué)的板塊，知識散落于課本中，只能由教師去整理這些知識點(diǎn)來授課，所以沒有形成關(guān)于語言文字教學(xué)系統(tǒng)的體系?，F(xiàn)在新課改的提出讓語言文字的教學(xué)重新受重視，地位有所轉(zhuǎn)變。但是，從目前的實(shí)際情況來看，這種轉(zhuǎn)變還不徹底，仍存在著問題。

首先，與舊教材相比，新教材有了專門關(guān)于語言文字教學(xué)的教材，即選修教材《語言文字應(yīng)用》。但實(shí)際情況卻是這本教材的利用率很低。很多學(xué)校由于課時(shí)緊張，或者高考的原因，大多不選修這本教材，更傾向于選擇《先秦諸子選讀》等對提高高考分?jǐn)?shù)更有效果的教材。而必修教材中對于語言文字教學(xué)依舊沒有專題論述，所以知識點(diǎn)還是散落于教材的注釋、課后習(xí)題等部分。因此，造成的結(jié)果可想而知，學(xué)生關(guān)于語言文字的知識還是匱乏的，和從前的境況大同小異。

其次，在高中語文教學(xué)的過程中一直就有一個(gè)大難題，就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字相關(guān)的知識時(shí)很吃力，基礎(chǔ)很弱。由于初、高中的語言文字的知識內(nèi)容是交叉重復(fù)的，而初中階段老師教授的語言文字知識也很局限。比如很多同學(xué)接觸到主、謂、賓等語法知識竟然是從英語課中學(xué)來的，而且初中教授知識的方式也是死記硬背式的。所以到了高中，知識難度突然加大的時(shí)候，學(xué)生根本消化不了。因此，初、高中在語言文字知識教學(xué)上的斷層，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中不能很好地銜接也是個(gè)嚴(yán)重的問題。

在語言文字實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并不能很快地就適應(yīng)新形勢下的變化。他們依舊采用知識點(diǎn)串講的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求還停留在死記硬背的層面上。訓(xùn)練方式還是針對高考，以大量做練習(xí)題為主。這就與新課改所倡導(dǎo)的形式不符，不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去積累、探究語言文字的運(yùn)用規(guī)律，更沒有達(dá)到把知識運(yùn)用到實(shí)際生活情景中的要求。那這必將會(huì)影響到學(xué)生整體的語文素養(yǎng)和語文能力的提升。

三、建議

基于上述的環(huán)境背景下以及實(shí)際中面臨的問題，高中語文教師們該如何去實(shí)施語言文字教學(xué)呢？

首先，在觀念上應(yīng)該去重視語言文字的教學(xué)?？v觀語言文字教學(xué)中存在的問題，與學(xué)校、教師對其的輕視分不開。所以教育者首先在觀念上要意識到語言文字教學(xué)的重要性。在課堂上，也要有意識地通過對語言文字的教學(xué)去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在言語的細(xì)微處細(xì)細(xì)品味，從作品中有特點(diǎn)的語言文字入手去品味、分析，進(jìn)而進(jìn)入作品的情境，把握其中的情感和意蘊(yùn)。這種從語言文字入手的細(xì)讀教學(xué)是非常值得借鑒的語文教學(xué)方式，不僅能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還為我們打開了新的學(xué)習(xí) ? 視角。

其次，教師要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且努力為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。語文核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)是開放的，富有情境性的。要求學(xué)生對語言文字能夠自主地去理解、積累、表達(dá)運(yùn)用。能根據(jù)自己已有的思維去建構(gòu)語言，并運(yùn)用到具體的語境中去。所以，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些有體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)，并非僵化得死記硬背。教師如果能做出改變，改變以往的方式，有意識地去為學(xué)生的語言文字教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放的情境。這樣不僅能讓學(xué)生掌握知識，更能激發(fā)他們在不同的情境中去運(yùn)用語言知識，從而真正地把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

最后，教師應(yīng)該提升自己的綜合能力。不論是理論知識還是實(shí)踐運(yùn)用能力上，都要時(shí)刻充實(shí)自己，保持與時(shí)俱進(jìn)的這樣一種狀態(tài)。教育工作者們要清楚地掌握國家所提倡的這些概念的含義，要真正了解其價(jià)值，在了解的基礎(chǔ)上去用行動(dòng)貫徹。高中語文教師尤其要在各方面提升自己的能力和素養(yǎng)，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要能彌補(bǔ)不足，查缺補(bǔ)漏，逐步提升。要教育好學(xué)生，教師自身的知識儲(chǔ)備量更要足，并且在教學(xué)觀念、方式、方法上仍始終要摸索前進(jìn)。

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