滑麗

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷深化改革，為特殊兒童教育也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。盲生作為特殊兒童學(xué)生中的一個(gè)主要群體，提升盲生的語文素養(yǎng)成為促進(jìn)盲生快樂成長的重要內(nèi)容。對于低年級(jí)盲生來說，他們對外界充滿好奇心。教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的盲生語文教學(xué)策略，以更加符合低年級(jí)盲生身心發(fā)育規(guī)律的趣味教學(xué)手段切實(shí)提升他們的語文素養(yǎng)，成為特殊教育今后一段時(shí)期的主要工作內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)盲生;語文素養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國教育事業(yè)改革的洪流中，特殊教育改革的腳步明顯落后于普通教育事業(yè)。但是隨著近年來教育部門大力提倡教育公平，特殊教育受到越來越多的關(guān)注。目前，在大多數(shù)盲校中都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，不論是教學(xué)的硬件還是軟件，盲校教育水平與以往相比都得到了大大的改善。盲校教育在一定程度上隨著教學(xué)事業(yè)改革的春風(fēng)不斷獲得發(fā)展，新舊教學(xué)理念的碰撞為盲校語文教育帶來了新的契機(jī)。在這種大環(huán)境下，要求盲校語文教育工作者要善于創(chuàng)新教育手段，切實(shí)培養(yǎng)盲生的語文素養(yǎng)，讓盲生獲得心靈上的豐富，這就需要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)手段做出積極的改變，優(yōu)化教學(xué)策略，以高效的課堂教學(xué)為盲生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過指導(dǎo)朗讀增加自信，激發(fā)盲生興趣

由于盲生在視覺上具有先天性缺陷，他們的其他感官比普通人更敏銳，這就是在教學(xué)實(shí)踐中通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)盲生對語文學(xué)習(xí)興趣的自然優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材教學(xué)資源，盡量為盲生搭建興趣朗讀的橋梁，提升低段盲生的語文素養(yǎng)。低段盲生與普通兒童一樣，對童話故事充滿了好奇，因此教師可以牢牢把握教材中的童話故事開展教學(xué)。例如在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了丑小鴨的故事后，教師可以鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行有感情的朗讀，同時(shí)結(jié)合分角色朗讀的辦法。有的扮演丑小鴨，有的扮演鴨群，有的扮演雞群，有的扮演女用人，在朗讀的過程中故意模仿他們陰陽怪氣的語調(diào)，如此不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也有利于盲生通過朗讀獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在盲校低段的語文教學(xué)中通過趣味朗讀激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)丑小鴨的故事有利于讓孩子們感同身受，提升盲生的自信心，同時(shí)教育他們要堅(jiān)持自我，堅(jiān)持是通往成功的唯一捷徑。

二、借助音樂渲染語文情境

由于盲生的視覺缺陷，他們的聽覺往往比普通人更加靈敏，因此在語文學(xué)習(xí)中教師可以把聽覺教學(xué)作為教學(xué)的突破口，加強(qiáng)低段盲生的語文課程教學(xué)效率。傳統(tǒng)的盲生語文課堂，教學(xué)方式往往是教師講、學(xué)生聽的模式，雖然這種教學(xué)方式能夠收獲一定的教學(xué)成效，但是對于低段盲生來說，他們的自律能力相對較弱，這種情況下只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難從根本上提高盲生的語文素養(yǎng)。音樂作為一種最容易將人的情感喚醒的途徑，教師也可以利用音樂開展語文教學(xué)，全面發(fā)展低段盲生的語文素養(yǎng)。例如，在一年級(jí)課文《要下雨了》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放一段音樂，在音樂的前半段是舒緩類型的音樂，讓盲生體驗(yàn)春光正好的美感，然后緊接著傳來一陣狂風(fēng)、打雷的聲音，讓同學(xué)們感受下雨前夕的緊迫感。通過音樂片段的欣賞，教師可以讓盲生說說下雨的感受，然后再對課文展開學(xué)習(xí)。巧妙的音樂引導(dǎo)更有利于盲生融入語文課文的學(xué)習(xí)。又比如，在烏鴉喝水中，教師可以為盲生播放這樣一段動(dòng)畫和配樂：在動(dòng)畫中，一只烏鴉著急地盤旋在天空上，不時(shí)發(fā)出叫聲，這時(shí)的配樂可以是輕快、舒緩為主;原來烏鴉口渴了在找水喝，終于它看到了一個(gè)瓶子，可是瓶子里的水太少了，烏鴉喝不著，此時(shí)的烏鴉變得著急起來，此處的音樂也相應(yīng)變得更加急促;烏鴉看到地上的石頭，突然靈機(jī)一動(dòng)，它把石頭一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，水溢上來了，烏鴉也成功地喝到水了，這時(shí)的音樂可以變得激昂、歡快，盲生用聰明和智慧戰(zhàn)勝困難的喜悅。將音樂和語文教學(xué)作品緊密結(jié)合起來，不僅有效提高了盲生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還有利于促進(jìn)盲生的情感體驗(yàn)，綜合提升語文素養(yǎng)。

三、角色扮演創(chuàng)造語文情境

盲生除了聽覺靈敏外，通常也有著比常人更加敏銳的觸覺，因此在語文教學(xué)中，教師還可以積極鼓勵(lì)盲生進(jìn)行角色扮演，為盲生開展語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的語文情境，提升盲生對語文作品的領(lǐng)悟能力。通過在作品中直觀地感受語文作品，清除學(xué)生的視覺障礙，引導(dǎo)盲生正確理解和認(rèn)識(shí)語文教學(xué)內(nèi)容。另外，通過角色扮演，還有利于在真實(shí)的情境中培養(yǎng)盲生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們將自己的想法以及情感思維正確地表達(dá)出來。最常見的角色扮演，就是分角色朗讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)。例如在《動(dòng)物兒歌》的相關(guān)教學(xué)中，可以選擇幾名盲生分角色將活潑生動(dòng)的小動(dòng)物們表現(xiàn)出來，平仄押韻的課文在朗讀時(shí)朗朗上口，有利于促進(jìn)盲生感受意境美的同時(shí)，又提高了盲生的語言表達(dá)能力和語言聽說能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對角色全面的理解以及對課文更深層次的理解，是提升低段盲生語文素養(yǎng)的重要途徑。

四、提升課外實(shí)踐，升華語文素養(yǎng)

提升課外實(shí)踐，能夠有效提升低段盲生的語文素養(yǎng)，通過實(shí)踐完善他們對語文的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，對幫助盲生解決實(shí)際語文問題有很大的幫助。通過生活實(shí)踐的積累，也更加有利于幫助盲生提升語文寫作能力，因此教師可以盡量組織一些課外活動(dòng)，擺脫課堂教學(xué)的約束，讓盲生有更多的機(jī)會(huì)在生活實(shí)踐中升華語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《夏夜多美》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)盲生到公園、到郊區(qū)走一走，親自摸一摸爬山虎，感受爬山虎旺盛的生命力，進(jìn)而領(lǐng)悟夏天真實(shí)的美。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)盲生對大愛和大美的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)助人為樂的精神美。通過實(shí)踐探索，有利于盲生更好地理解“夏夜多美”，同時(shí)這樣的實(shí)踐活動(dòng)也為盲生積累了寫作的素材，讓他們在今后的寫作中更加善于情感的表達(dá)，提升作品的質(zhì)量。鼓勵(lì)低段盲生在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，是提升低段盲生語文素養(yǎng)的核心任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，在低段盲生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于延伸教材教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)行為建立在生活實(shí)踐上，引導(dǎo)盲生在生活中提升語文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)盲生全 面、快樂成長。

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