摘 要 新課程改革的提出使“課程資源”這一概念深入到每位教育工作者的心里，合理開發(fā)和利用各種政治課程資源，實現新課程改革提出的多元化課程資源目標，是每一位政治教師乃至所有教師都面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。新課程改革提出“課程資源”是要在充分發(fā)揮傳統課程資源作用的同時結合本地實際情況、教師自身教學風格、學生的基礎情況等，選擇性地開發(fā)新的可利用課程資源。在此基礎上通過對課程資源的創(chuàng)新、發(fā)展、完善，使其利用價值得到顯著提升，促進學校、教師、學生的全面發(fā)展。

關鍵詞 思想政治課 教師 課程資源

作者簡介：李旋，山西師范大學馬克思主義學院。

中圖分類號：G631 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.100

一、思想政治課程資源開發(fā)與利用的意義

（一）思想政治課程資源的內涵

課程資源的概念有廣義與狹義之分?！皬V義的課程資源指利于實現課程目標的各種因素，如教師的知識、學生的經驗等;狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等” 。不同的專家學者都對課程資源進行了解讀，并形成了不同的觀點，讓大眾對此有了更深的理解，有助于課程資源的深入發(fā)展。對學生進行思想政治教育是每個人成長教育中不可缺少的一部分，而思想政治課則是進行教育的主要載體。在課堂上，政治教師用自身所掌握的專業(yè)知識對學生的思想、心理、意識進行啟發(fā)，幫助學生形成成熟的心理，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。因此在教學過程中，只要是有利于實現思想政治課目標的一切人力、物力都是思想政治課程資源。

（二）開發(fā)利用思想政治課程資源的意義

1.提高學生積極性

思想政治課的范圍比較廣泛，涉及到自然、人文、社會等許多方面，包含著文字資料、視頻資料、實踐活動等，這些課程資源以其形象具體、生動活潑豐富了思想政治課，使學生在輕松的外部環(huán)境中學會知識，讓政治課堂真正服務于學生。同時思想政治課承擔著國家各方面的政策解讀、大政方針的制定及踐行黨的行動綱領的重要任務，這些任務能激發(fā)起學生責任感，促使他們奮進潛力，進而提高對于思想政治課的積極性。

2.促進教師轉變教學方式

教學質量的提高不僅是教育行業(yè)普遍追求的目標，更是每個學校教育方面的目標。在教學過程中，每個學校為了提高自身的教學質量會采取不同的方式方法，但最主要的方法就是轉變教學方式，提高課堂效率。新課程改革提出后，學校對教師各方面的能力提出了新的、更高的要求，教師需要及時更新自己關于課程資源的認知、豐富知識體系、及時掌握學科前沿信息，充分挖掘學習資料與生活細節(jié)，促進教師轉換自身的心理意識與行為，改進教學方式，真正做到課程資源服務于教學。

3.促進學生的全面發(fā)展

當今社會形式越來越復雜，課程資源越來越多樣化。不同類別、不同層次學生的課程資源需求大不相同，為了滿足不同學生的不同需求，課程資源應根據學生的需求具體分析，發(fā)揮課程多元化的特點，選擇性的傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。政治教師應將政治學科特點和學生的經驗、實踐活動有機結合起來，將專業(yè)知識和思想品德等多方面素質結合起來，開發(fā)對教學有重要意義的課程資源。

課程資源的內容非常寬泛，思想政治課程資源作為它的一個分支同樣也包含許多內容，但如何對他們進行整合、分類處理，就需要發(fā)揮政治教師的作用。思想政治課是正確引導學生創(chuàng)新思維、促進學生全面發(fā)展奠定基礎的不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，是課程資源與課堂教學融合起來的基礎，政治教師要充分利用課堂，在課堂上對學生進行教育，提高課堂效率。

二、中學政治課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

（一）政治教師的人數不足，年齡偏大

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課的關鍵在教師” ，充分體現了對思想政治課教師的嚴格要求。在我們學習生活中，教師隊伍是我們學習和發(fā)展的保證，因而教師對于政治學科的教學效果存在著必然的關系。但當代政治教師隊伍還存在著兩方面問題：第一，學校教師人數有限，許多學校中學政治教師人數不足，經常出現一個人教多個班的情形; 第二，擔任中學政治課的教師年齡普遍偏大，教師隊伍不能及時補充新鮮血液，就使得學生與教師之間存在著許多不可忽視的問題。

（二）學校的課程資源的開發(fā)力度小

每一次改革都不會是一帆風順的，都可能遇到各種各樣的困難。課程資源的開發(fā)不是一朝一夕的事情，需要一段時間的積累;更不是某一個教師或某一個學校的事情，需要各方面予以支持。中學思想政治課教師奮斗在一線教學中，很少有時間與精力來從事課程資源的開發(fā);同時他們很少有時間了解課程的最新成果，容易與前沿成果脫節(jié)，出現實踐與理論的缺口。學校是教師的堅實后盾，學校如果只在理論上支持課程資源的開發(fā)，沒有落實到具體的實踐，導致教師對此失去信心，學校思想政治課程資源發(fā)展滯后，嚴重影響課程資源的新一輪開發(fā)。這就要求學校改革現有的關于開發(fā)課程資源的制度、體系，提高教師參與力度，實現課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

（三）重顯性教育資源，輕隱性教育資源

顯性課程資源最顯著的特點就是可看見，因而相對容易開發(fā)與利用，如教材、參考書、圖書館的作用。而隱性課程資源的存在很難被發(fā)現，不能很好地加以開發(fā)與利用。但它們對教學效果起著潛移默化的影響。習近平總書記在學校思想政治理論課的講話中指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持顯性教育與隱性教育相統一” 。

（四）資源閑置浪費

每個地方由于民族文化、風俗習慣、歷史發(fā)展的不同會逐步形成各自具有地方特色的地方性課程資源。教師在教學中可以充分利用地方性課程資源，使價值得到充分發(fā)揮。但在實際的教學過程中，許多教師在教學過程中沒有能很好地利用課程資源，造成了思想政治課程資源的價值浪費。課程資源并不是在任何時候都會發(fā)生作用的。課程資源具有多樣性，一般政治教師在教學中只是機械的重復理論，刻板的創(chuàng)造教學情境，忽視了學生作為獨立個體的發(fā)展性，使教學過程教條化，不能突破教學束縛，真正發(fā)揮學生的主體作用。新課程改革以來，教師的課程資源觀念發(fā)生了很大的變化，隨之而來的是教學內容的情趣化、教學方式的多樣化，使課堂真正成為了學生的課堂。我們必須客觀看待思想政治課程資源帶給我們的積極作用，用理性、客觀的態(tài)度加以利用。

三、開發(fā)利用思想政治課程資源的對策

（一）充分發(fā)揮政治教師的價值和作用

課程資源觀在不同的時期包含了不同的內涵。在過去，教師通常把課程資源理解為教科書、參考書，但在新課改以來，課程資源的內涵已經發(fā)生了很大的變化，教師需要正確認識它內涵的變化，積極轉變思路。教師在教學中只是消極被動的傳授知識，不能發(fā)揮自己的主動性、能動性。新課改以來，教師都在積極探索、尋求新的教學方法、開發(fā)新的思想政治課程資源、努力發(fā)揮出政治教師真正的價值。辦好一門課程的關鍵在教師，教師必須在學生心中留下正面的、積極的、深刻的影響，引導學生種下真善美的種子。

（二）學校為課程資源的開發(fā)提供保障

“學校是教師、學生和學校管理者構成的集體，是課程資源最集中的地方，也是課程資源轉變成為現實課程活動的樞紐” 。 教師任何活動都不能離開學校這個中介的保障作用。許多中學為各位教師提供專門的辦公室、設備等，建立專門的網絡交流平臺，讓各位教師能交換想法。同時學校還必須組織教師互相學習，讓每一位教師都能適應信息教育，掌握信息技術的基礎操作技能，使教師能及時上傳自己的成果，同時讓每一位專家、學者及時看到開發(fā)利用的進程。

（三）積極開發(fā)隱性課程資源

顯性課程資源因其看得見的特點較容易被開發(fā)，可是隱性課程資源不容易被開發(fā)，需要教育工作者進行額外關注。隱性課程資源在課堂上可以表現在教風、學風兩個方面。學風主要是一個學校在長期的教學過程中形成的穩(wěn)定的學習風氣。要形成良好的學習風氣，在于學校的強制監(jiān)督，更有賴于學生自身提高思想意識。學生自覺學習要依賴于班級整體學習氛圍與課堂規(guī)則的執(zhí)行。班主任可以尋找機會開展班會活動，與學生討論制定適合本班學生的課堂規(guī)則，并制定監(jiān)督制度，使班級的學風能良好的保持下去。

每一個教師的想法不同、教法不同，形成的教風也有所不同。教風反映了教師的思想、道德、作風，良好教風對學生的熏陶是多方位的，它既可以幫助學生健全人格，又可以幫助學生發(fā)散思路，掌握多種學習方法，形成良好的學習習慣。良好的教風并不會立刻在學生身上起作用，需要在長期的學習中慢慢沉積，逐漸顯現。

學風與教風作為隱性課程資源的重要部分，需要教育工作者進行積極開發(fā)，挖掘其潛在價值，實現課程資源的多樣化。

（四）豐富教學資源，使課堂活起來

情景教學是思想政治課教學的主要手段之一，雖然教學情景是普遍適用的，但存在著情景落后于時代發(fā)展的情況，而且每個學生都有自己的個性，教師要根據時代的發(fā)展，學生各自的特點靈活選擇恰當的教學情景，更新知識體系，真正使思想政治課體現出時代性。

“新修訂的《課程標準》明確指出：要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解” 。 這就要求教師要引導學生轉變思維，從生活出發(fā)理解所學知識，根據以前的知識儲備及時消化新的內容，做到知識之間的消化分解，學會更新知識思路。同時要求學生關注生活細節(jié)，從生活中尋找答案，學習自主思考，實現教學成果的最優(yōu)化。

（五）借助時政資源充實教學內容

思想政治課的時代性特征是區(qū)別于其他學科的本質特征。時事政治新聞我們經常聽到，時事熱點問題又是考試命題的熱點，中學政治教師平時搜集時事新聞，大多是為了應付考試，尤其是制作許多答題模板，出現了學生只關注答案而忽視新聞本身的現象。教師要及時調整學生這種現象，在講課中引導學生關注事件的發(fā)展情況，運用教材具體分析，思考網絡熱點新聞。時政熱點問題在政治課教學中的使用，具有很高的價值與意義，它不僅能夠豐富教學內容，增加課堂價值，實現教學目標，同時也有助于激發(fā)學生學習關注時事新聞，養(yǎng)成良好的學習習慣，思想政治課教師必須予以高度關注。

注釋：

鐘啟泉，等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001年版，第402頁.

習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

周光強主編.新課程教師課程資源開發(fā)和整合能力培養(yǎng)與訓練[M].北京：人民教育出版社，2004年版，第40頁.

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制定，2004年3月.