辛躍武

[摘要]合作學(xué)習(xí)屬于小學(xué)階段中比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)習(xí)效率，增加班級(jí)內(nèi)信息溝通的密集度。本文以小學(xué)機(jī)器人教學(xué)作為研究核心，首先分析了在小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義，其次則分析了合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用。希望文中內(nèi)容能夠?yàn)闄C(jī)器人教學(xué)提供一些課堂構(gòu)建方面的參考。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 小學(xué)機(jī)器人教學(xué) 應(yīng)用淺談

小學(xué)機(jī)器人教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和基礎(chǔ)能力的重要學(xué)科，其雖然并未完全成為小學(xué)必修課程，但小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的實(shí)際作用不可被忽視。機(jī)器人教學(xué)的整體難度對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)，因此小學(xué)生實(shí)際上很難單獨(dú)完成機(jī)器人課程中的任務(wù)。但如若學(xué)生能夠以組合的形式呈現(xiàn)，那么小組共同完成教學(xué)任務(wù)便相對(duì)簡(jiǎn)單，而學(xué)生也可以通過(guò)小組合作鍛煉自身多方面的能力。

一、在小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，他們?cè)谌粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)方式比較偏向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中多數(shù)學(xué)生都無(wú)法完善地配合。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，每個(gè)人在生活和工作中都必須要與他人合作。因此，小學(xué)教師便必然要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這樣才能保證學(xué)生能夠融入更多的集體環(huán)境中，不會(huì)出現(xiàn)能力短板。而機(jī)器人教學(xué)過(guò)程中涉及大量的拼裝環(huán)節(jié)，學(xué)生若通過(guò)單個(gè)人的思路很難找到突破口，因此教師需要鍛煉學(xué)生的合作能力，小組成員都有各自的任務(wù)，小組成員都要理解本次任務(wù)的目標(biāo)，小組成員都要感受到自己存在的價(jià)值，繼而要求學(xué)生掌握合作方法，既為自己提供新思路，也能夠培養(yǎng)樂(lè)于助人的品質(zhì)。如在《認(rèn)識(shí)開(kāi)源機(jī)器人》這課中，教師分別給小組成員布置認(rèn)識(shí)開(kāi)源機(jī)器人硬件、認(rèn)識(shí)開(kāi)源機(jī)器人軟件和認(rèn)識(shí)開(kāi)源機(jī)器人工作方式三個(gè)任務(wù)，需要小組內(nèi)各個(gè)成員分別找資料，便于課堂上交流，這樣就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)機(jī)器人教學(xué)也涉及教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題，因此為了保證固定的教學(xué)任務(wù)能夠按照既定的教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定完成，教師便需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行控制。若學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，那么便必然會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。但若教師將學(xué)生以科學(xué)的方式分為不同小組，那么學(xué)生便可以在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下迅速完成任務(wù)，進(jìn)而使整個(gè)課堂的教學(xué)效率得到顯著提升。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生上課紀(jì)律、接受新知識(shí)能力、指導(dǎo)別人的能力、男女生搭配等情況，將一個(gè)班級(jí)分成6～8個(gè)小組，每組人數(shù)為6人。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用“兵教兵”的方法，如《機(jī)器人平臺(tái)》一課中，教授流程圖，先讓組長(zhǎng)檢查本組流程圖完成情況，一是考查組長(zhǎng)掌握情況，二是考查組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，三是考查小組成員之間幫助解決問(wèn)題的能力，然后邊探究、邊合作，最后在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下每個(gè)學(xué)生都能掌握流程圖的學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)教師對(duì)課堂的控制力度

開(kāi)展合作教學(xué)的前提，是教師需要嚴(yán)格設(shè)定所有的活動(dòng)環(huán)節(jié)和時(shí)間。而當(dāng)教師按照機(jī)器人教學(xué)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)定時(shí)，學(xué)生們便能夠很好地完成任務(wù)。不僅如此，小組活動(dòng)還具有一定的彈性屬性，那就是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間可以受到教師的控制。如若教師需要節(jié)省時(shí)間，那么教師可以適當(dāng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，而如若教師想要延長(zhǎng)時(shí)間，那么則可以要求小組對(duì)任務(wù)完成的成果進(jìn)行驗(yàn)證和交流。因此我們可以肯定，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師對(duì)課堂的控制力度可以被有效提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用

（一）布置教室——優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)空間

在小學(xué)階段開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)對(duì)于場(chǎng)地具有一定的要求。機(jī)器人教學(xué)本身便具有一定的活動(dòng)性，因此學(xué)生無(wú)論是以單獨(dú)行動(dòng)形式為主抑或是進(jìn)行組團(tuán)行動(dòng)，教室內(nèi)部都需要留出足夠的活動(dòng)空間。教師應(yīng)該將教室結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，具體來(lái)說(shuō)可以將講臺(tái)挪動(dòng)到角落或直接撤除，而書(shū)桌可以按照小組的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)在于聚集，務(wù)必要令小組內(nèi)成員可以面對(duì)面落座和交流。小組和小組之間也需要預(yù)留一定面積的走道，方便各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，并在教室的某個(gè)區(qū)域形成一個(gè)實(shí)踐、調(diào)試、查閱資料、小組交流的空間。

（二）科學(xué)分組——提升學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量

教師在進(jìn)行分組時(shí)需要注重幾個(gè)要點(diǎn)。第一，組內(nèi)各個(gè)成員的能力需要做到均等，每個(gè)小組的能力也要“勢(shì)均力敵”，這樣才能保證日后開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)小組的活動(dòng)效率以及活動(dòng)節(jié)奏就可以很好地被掌控。第二，組內(nèi)成員的性格需要互補(bǔ)。具體可以依照教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)定，重點(diǎn)在于要保障組內(nèi)各個(gè)成員性格上不會(huì)產(chǎn)生沖突。小學(xué)生的思維邏輯尚未完全成熟，他們?cè)谂c他人合作的過(guò)程中會(huì)更加注重自己的得失和體會(huì)，而組內(nèi)成員一旦出現(xiàn)性格“對(duì)沖”現(xiàn)象，那么教學(xué)環(huán)境也就很難持續(xù)穩(wěn)定。因此，教師需要按照上述條件進(jìn)行科學(xué)分組，務(wù)必要提升學(xué)生在機(jī)器人課程中的互動(dòng)質(zhì)量。第三，組內(nèi)成員可以根據(jù)實(shí)際情況流動(dòng)到其他組，培養(yǎng)多個(gè)“小能人”來(lái)幫助他人，“小能人”不但自己要優(yōu)秀，更要讓組內(nèi)其他成員都要優(yōu)秀，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，人人爭(zhēng)當(dāng)“小能人”。

（三）組內(nèi)交流——拓展信息交流網(wǎng)

教師可以依照學(xué)生的綜合能力設(shè)定不同的機(jī)器人學(xué)習(xí)任務(wù)，而小組內(nèi)的成員則需要在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流、完成任務(wù)。教師可以在學(xué)生不斷交流的過(guò)程中進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察不同小組內(nèi)成員的活動(dòng)狀態(tài)。如若發(fā)現(xiàn)某一小組整體進(jìn)入了研究的瓶頸期，那么教師便要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以邀請(qǐng)他們進(jìn)入到其他小組中觀察和記錄。這樣一來(lái)在教師的持續(xù)引導(dǎo)下，班級(jí)內(nèi)部的信息交流網(wǎng)絡(luò)便可以不斷完善，直至形成穩(wěn)定的交流模式。如《機(jī)器人機(jī)械手》一課中搭建機(jī)械手，在完成搬運(yùn)夾任務(wù)的過(guò)程中，有些學(xué)生和小組按照要求去做，但是在實(shí)際操作中遇到了問(wèn)題——高低長(zhǎng)短的機(jī)械手，如何有效搬運(yùn)是難點(diǎn)，這時(shí)小組內(nèi)和組外的討論就起到了很好的作用，特別是動(dòng)手能力強(qiáng)、善于觀察細(xì)節(jié)的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)幫助很大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為主，對(duì)合作學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。小學(xué)機(jī)器人教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言具有獨(dú)特的教育作用，因此教師應(yīng)該善用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)提升學(xué)生在機(jī)器人課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。