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基于超星爾雅平臺的《醫(yī)用化學(xué)》混合式教學(xué)改革初探

2019-07-26 10:33向燦輝王文君馮麗娟祁寶輝
教育教學(xué)論壇 2019年25期
關(guān)鍵詞:醫(yī)用化學(xué)混合式教學(xué)自主學(xué)習(xí)

向燦輝 王文君 馮麗娟 祁寶輝

摘要:在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力對提高學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量及人才素質(zhì)具有非常重要的意義。本文對近三年采取不同教學(xué)方式的體會進(jìn)行了對比、總結(jié)和討論,實踐證明基于超星爾雅學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)改革模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的不足,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識,通過多元化模塊實現(xiàn)差異化教學(xué),促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和積累,提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和時效性,實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:超星平臺;自主學(xué)習(xí);混合式教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2019)25-0164-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與現(xiàn)狀

在科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀(jì),我們處在一個高度發(fā)達(dá)的信息化時代,如果個體能夠突破時間和空間的限制,就能最大限度的汲取知識財富,實現(xiàn)個人的人生夢想。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在單元時間里需要照顧到不同層次學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)能力,知識傳遞的效率較低,也無法根據(jù)各個層面的學(xué)生進(jìn)行個性化教育,成績好的學(xué)生覺得講得太簡單,上課獲取的有效信息量太少,而接受能力差的學(xué)生又覺得怎么都聽不懂,干脆懶得聽,不知不覺中大學(xué)課堂處在了一個無人聽課的尷尬境地。而對于面對大班基礎(chǔ)課教學(xué)的教師而言,由于受眾面大,受到時間和精力的限制,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑無法及時把握,當(dāng)然也無法及時調(diào)整講授方式或進(jìn)度,只是單純的按自己所理解的方式把課講完,教與學(xué)都很盲目。

如果大學(xué)教育能合理有效地利用好網(wǎng)絡(luò),就可以幫助學(xué)生從應(yīng)試考試的學(xué)習(xí)方式過渡到自主學(xué)習(xí)的模式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個體能動性,實現(xiàn)個體的最優(yōu)發(fā)展。同時,全國各大高校也逐步減少了理論課講授的學(xué)時數(shù),增加了學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容,以期使學(xué)生通過討論、資料查找等方式找到問題的答案或解決方案,避免死讀書,讀死書[1,2]。如何在減少課堂講授學(xué)時的同時讓學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)不打折,需要每一個高校教師認(rèn)真思考,并進(jìn)行積極有效的行動。只有教育工作者在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)人才的學(xué)習(xí)自主性,使大學(xué)生具有實現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的意識與能力,才能保證培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力和意識的綜合型人才[3]。

自主學(xué)習(xí)說到底應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,是指學(xué)習(xí)者對自己的知識體系做出思考、反省和評估,針對筆者的不足提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃,并為之付出積極的努力,找出適合自己的評價激勵機(jī)制,實現(xiàn)自我的不斷提升[4]。

《醫(yī)用化學(xué)》作為臨床醫(yī)學(xué)、影像、口腔、生物工程的專業(yè)基礎(chǔ)課,《醫(yī)用化學(xué)》的學(xué)習(xí)對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要,本課程組依托超星爾雅平臺建設(shè)了醫(yī)用化學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺,注重加強(qiáng)課前與課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課外知識的拓展,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二、混合式教學(xué)改革的實施及效果分析

從單純的課堂講授,到結(jié)合PC電腦端網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué),最后到基于手機(jī)移動端的超星爾雅平臺的混合式教學(xué),我們一直在嘗試不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念,實踐結(jié)果表明基于手機(jī)移動端的超星爾雅平臺的混合式教學(xué)方式能較好的實現(xiàn)師生線上線下的良好互動,及時檢驗教與學(xué)的效果,實現(xiàn)實時的教學(xué)相長。以某高校2016—2018年的《醫(yī)用化學(xué)》考試為例,2015級參加考試的有621人,總評成績平均分77.24分,最高分96.04分,及格率96.30%;2016級參加考試的有487人,總評成績平均分77.32,最高分95.5,及格率95.93%;2017級參加考試的有461人,平均分81.06,最高分98.48,及格率98.48%。數(shù)據(jù)顯示,與前兩年相比,2018年總評成績、平均分及及格率都有明顯提升,說明基于超星爾雅的混合式教學(xué)效果良好。

三、混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗總結(jié)

通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn),基于PC端的混合式教學(xué)雖然也可實現(xiàn)線上線下的互動,但是由于該種方式需要使用電腦通過網(wǎng)頁登錄,受到硬件、時間和空間上的限制,另外模塊的單一及缺乏專業(yè)軟件的插件也局限了教師線下教學(xué)活動的開展及內(nèi)容的展示,這樣可導(dǎo)致如下一些問題:學(xué)生登錄訪問使用率不高;內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不大;布置的作業(yè)不能及時得到有效地評價,使得該平臺對于專業(yè)性強(qiáng)的《醫(yī)用化學(xué)》課程學(xué)習(xí)幫助不明顯。而基于手機(jī)移動端的超星爾雅混合式教學(xué),由于及時跟進(jìn)了技術(shù)發(fā)展、引入了單元操作模塊和可打造個性化線上教學(xué)平臺,使得教與學(xué)之間的互動得到了前所未有的便利和高效?,F(xiàn)將筆者在使用該平臺的一些心得總結(jié)如下。

1.現(xiàn)代智能手機(jī)普及率高及使用率高為線上的教與學(xué)提供了極好的硬件條件和便利條件,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容上傳相關(guān)教學(xué)資料、研究進(jìn)展及熱點問題至學(xué)習(xí)平臺,可以實現(xiàn)隨時隨地在線學(xué)習(xí),甚至等車、排隊等碎片化時間的科學(xué)利用。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,100%的學(xué)生通過移動客戶端進(jìn)行訪問,人均訪問次數(shù)約為196次,在課程開始至考試結(jié)束的70個工作日里,每個學(xué)生的日均訪問次數(shù)約為2.8次。從訪問的時間段分布可以看出,學(xué)生在很大的時間跨度內(nèi)通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和答疑,可以因地制宜,突破了時間、空間的限制,讓學(xué)習(xí)更便捷,同學(xué)、師生之間溝通更暢通,獲取信息效率更高。

2.在利用學(xué)習(xí)平臺的班級群聊空間和討論區(qū)與所有學(xué)生建立網(wǎng)上交互平臺的基礎(chǔ)上,教師可將常見問題匯整設(shè)置成課程模塊,供學(xué)生快速查詢。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明在本次教學(xué)改革中,學(xué)生在該平臺進(jìn)行了廣泛的討論,平均每個班級進(jìn)行了約46次討論。另外,從訪問統(tǒng)計的時間分布來看,學(xué)生訪問的主要時間在下班后,說明通過該平臺很好的解決了教師可能不在線及重復(fù)回復(fù)的局限,可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時得到及時的解決,同時在討論區(qū)和聊天群中也出現(xiàn)了在學(xué)生提問教師暫時不在線的情況下,學(xué)生之間進(jìn)行了廣泛、深入的討論。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié):一方面提供了同學(xué)之間的交流平臺,養(yǎng)成了提出問題并嘗試解決問題的習(xí)慣,培養(yǎng)了獨立思考的能力;另一方面也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑所在和共性問題,也解決了教師答疑的效率和時空的限制,有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和連續(xù)性。

3.由于該平臺提供了多元化的功能模塊,可以使教師通過多種方式圍繞知識點開展教學(xué)活動,針對線下有限的課堂講述時間,教師可以將重點、難點內(nèi)容錄制3—5分鐘微課上傳至課程的線上平臺,方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)理解重難點內(nèi)容。

4.通過該線上的自我檢測,自動打分系統(tǒng),一方面有利于加強(qiáng)平時的復(fù)習(xí)與鞏固,另一方面由系統(tǒng)自動評分統(tǒng)計,可避免書面考試所面臨的巨大工作量,更重要的是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的及時性和緊迫性,也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)情,及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。系統(tǒng)也可實現(xiàn)不達(dá)標(biāo)作業(yè)自動退回,反復(fù)練習(xí)可以使學(xué)生對掌握較差的知識點及重點進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論并吃透掌握。同時,在學(xué)生答題后可提供習(xí)題在線解析,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識。而教師通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,可查看學(xué)生的作業(yè)完成情況、成績評定結(jié)果及答案分布情況,讓教師的教學(xué)活動能得到及時的反饋并進(jìn)行及時的總結(jié)和調(diào)整。

5.利用該平臺還可高效、方便的對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化考核,鼓勵學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)與積累,可靈活的將線下的諸如完成作業(yè)情況、訪問次數(shù)、參與討論次數(shù)、課堂搶答、觀看視頻時間等各個環(huán)節(jié)按不同權(quán)重統(tǒng)計到平時成績中去,讓學(xué)生更注重平時的學(xué)習(xí)與積累。

四、結(jié)論

通過基于超星爾雅學(xué)習(xí)平臺的線上線下的混合式教學(xué)改革模式,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的不足,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識,提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和時效性,實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]范江波,張建兵.高級語言程序設(shè)計混合式教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2018,(44):130-131.

[2]楊芬,陳園園,袁櫟.混合式教學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2018,(20):831.

[3]高獻(xiàn)禮.課程改革背景下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能動性與自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報,2016,14(1):104-108.

[4]王慧珍,朱亞紅,趙偉舟,景慧麗.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2015,31(3):121-124.

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