張議文

立體書起源于上世紀(jì)六七十年代，立體書是書籍游戲的一種表達(dá)方式，它跳出了平面范圍創(chuàng)造出一個惟妙惟肖的三維空間。立體書主要面向兒童，因而又被稱為玩具書，是一種互動的書籍形式，具有趣味性和游戲性，讓兒童在閱讀的同時與書本有進(jìn)一步參與、互動的空間，兒童能在游戲中不知不覺完成閱讀。

一、會動的書

（一）關(guān)于立體書

有一種神奇的書，它可以讓畫立起來，讓圖動起來，讓你愛不釋手，它就是會動的書——立體書。立體書起源于上世紀(jì)六七十年年代，被稱做Pop-Up Book（pop-up是彈出式的意思），還有一種說法是Movable Book（可動書），因此，我們就把所有與普通紙本書籍不同形式的書籍都統(tǒng)稱為立體書，因立體書最大的讀者群是兒童或者幼兒，故又被稱為兒童立體書或玩具書，是兒童讀物中比較特殊一種類型。立體書的前身是出現(xiàn)于公元13世紀(jì)時期的一種用來教學(xué)或卜卦及預(yù)測事務(wù)的紙制圓盤，和古代航海時用來指引方向的羅盤極為相似。立體書就是書籍的游戲的一種表達(dá)方式，翻閱時能與讀者產(chǎn)生互動，在基本的閱讀同時，讀者能與書本進(jìn)一步互動。兒童立體書既有書的外觀和形式，又跳出了普通書籍平面的限制，具有玩具的特點和游戲性，創(chuàng)造了一個惟妙惟肖的三維立體空間。而立體書的主要讀者是3到7歲學(xué)齡前兒童以及小學(xué)中低年級學(xué)生，所以又被稱為“可以讀的玩具，可以玩的書”。

（二）立體書的魅力價值

立體書是立體空間與平面插圖的完美結(jié)合，融合了現(xiàn)代工藝和傳統(tǒng)藝術(shù)的結(jié)晶。立體書通過把平面的插圖故事轉(zhuǎn)變成立體的、直觀的場景讓不同年齡階段、不同心理發(fā)展階段、不同動作協(xié)調(diào)能力、不同生活經(jīng)驗的兒童，都可很容易地理解故事內(nèi)容，甚至不少兒童表示愿意參與創(chuàng)作不同困難程度和形態(tài)的立體書設(shè)計和制作。同時讀者又能在基礎(chǔ)閱讀的同時，與書本有進(jìn)一步交流的空間，參與與書本的互動，增加兒童對閱讀的興趣，讓具有豐富想象力的孩子在充滿藝術(shù)美感的視覺世界里遨游，增加其想象力和創(chuàng)造力。閱讀立體書是種新奇有趣的體驗，我們每個人都能和書無障礙地交流，和書玩游戲，而且立體書讓死板的文字和故事變的鮮活生動起來，閱讀它們的同時你仿佛在和一個個鮮活的生命交流，閱讀不再是你單方面的行動，變成了你和書本的互動體驗。

二、走進(jìn)課堂玩一玩

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一”。讓立體書走進(jìn)美術(shù)課堂，結(jié)合日常美術(shù)教學(xué)，讓孩子不僅讀一讀，也動動手做一做簡單的立體畫。只有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)和探究，感受到自己創(chuàng)造出的美好事物的存在，這樣才會真正參與到課堂中來，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實踐來談一談開展小學(xué)美術(shù)課堂立體書教學(xué)的理性認(rèn)識與實施策略。

立體書不僅是兒童故事書，因為它的設(shè)計特點，所以也是兒童玩具書，能帶給兒童好玩有趣的閱讀感受。有一種感官類立體書，兒童可以用眼看、用手觸摸、用耳聽、甚至是用鼻子聞，配以色彩豐富的插畫、有趣的故事和立體裝置，最大程度吸引兒童閱讀的興趣，傳遞知識，立體書豐富的表現(xiàn)形式也能培養(yǎng)提高兒童的想像力與創(chuàng)造力。兒童立體書因為具有玩具的特性，而兒童對玩具和游戲具有極大的興趣和熱衷，因此他們會對這類書籍充滿閱讀興趣，借此可慢慢培養(yǎng)其對各類書籍的閱讀興趣。在課堂中制作簡單的立體書可增強兒童的閱讀興趣，簡單的立體書折法可以分為v字折、十字屋和隧道書。

（一）動手試一試

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲邮帜芰拖胂罅κ莾和砷L過程中不可缺少的重要能力，培養(yǎng)兒童的想象力首先需要兒童積累豐富的知識經(jīng)驗， 讀書是一個非常好的途徑。然而光靠閱讀文字很難讓兒童身臨其境地感受，而立體書的設(shè)計能讓兒童將文字想象轉(zhuǎn)變成對立體空間和插圖的直觀感受，同時動手做一做立體作品也鍛煉了孩子的動手能力。兒童沒有體驗過的場景和知識光靠文字描述是很難去想象的。例如在《兒歌和童話》這一課中，很多老師可能會讓班上的孩子分組合作編個繪本故事，裝訂成一本書。這一節(jié)課也可以讓孩子們做點小裝置，把畫好的畫或者形象剪下來，用v字折的方法做成立體的，翻開可以彈出來，這樣的繪本比常規(guī)的繪畫作業(yè)多了一份趣味性，孩子們也就更有興趣去完成它。多變的教學(xué)形式并非只為吸引學(xué)生的注意力，重要的是讓孩子參與，因為他們是教學(xué)活動的主體，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的好奇心和探究欲得以充分發(fā)展。這樣的教學(xué)和作業(yè)方式讓孩子興致盎然，避免了單一的作業(yè)方式限制兒童的想象，讓兒童有豐富的感官體驗，在積累知識經(jīng)驗的同時擴展兒童想象力。

（學(xué)生作品）

（二）生活中找一找

書本教材的內(nèi)容過于專業(yè)化，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離學(xué)生的實際情況，特別是對低年級的學(xué)生來說，更是枯燥單調(diào)的缺乏興趣。當(dāng)然，課程教材不可缺少，但課堂教學(xué)決不能把學(xué)生局限在書本的教材當(dāng)中，而要在此基礎(chǔ)上，跳出書本，發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，從而尋找到更適合他們實際的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)內(nèi)容。因此可以把立體書的理念和方法結(jié)合到教學(xué)中去。好奇心是兒童的天性，兒童的年齡和心理特征使得他們更容易被好玩、有趣、新奇的東西吸引。在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，在學(xué)生動手題材與內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意選擇與學(xué)生的生活實際相貼近，不僅要滿足他們的好奇心，也要與生活結(jié)合，要選擇與學(xué)生的認(rèn)知和動手能力相接近的，能激發(fā)學(xué)生動手興趣的作品。例如《新花布新衣服》這一課，如果只讓學(xué)生畫一畫花布，學(xué)生可能會覺得沒有意思?？梢栽黾恿Ⅲw書的元素在教學(xué)中，教學(xué)生折一折簡單的小衣服小褲子，在這些折好的衣服和褲子上畫上設(shè)計的花布，再貼到作業(yè)本上，這樣普通的作業(yè)就成了可以打開的“翻翻書”，既便于操作、貼近生活，又滿足了孩子們動動手的愿望。

（三）材料變一變

立體書設(shè)計中使用不同材料帶來的閱讀感受是不同的，超越紙本的多種材質(zhì)，例如金屬、毛線、毛皮等?！稅埯惤z漫游奇境》中的瓷器是用閃光材質(zhì)的紙做的;睡鼠和兔子的毛是用毛絨材質(zhì)貼上去的，增加了真實感，生動有趣。同時這種設(shè)計也增加了兒童對于書籍的觸覺，結(jié)合多種感官，多樣地理解書籍內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)中不僅可以讓孩子們用常規(guī)的彩色紙、黏土、吹塑紙等材料，也可以就地取材，去校園里找一找泥土、樹葉等材料，結(jié)合畫、剪、貼等方法，把常規(guī)的作業(yè)做成立體的、站起來，層次更加豐富、形式更加多樣，動手又動腦，不失為一種好方法。同時也可以利用廢品，比如用廢紙盒制作建筑模型，用廢瓶子和塑料袋制作各種各樣的服裝等等，起到廢物利用的作用。平時，教師只要在教學(xué)中多動腦筋，就能就地取材制作立體書。在《參觀和旅行》這一課中，學(xué)生們利用金粉制作沙漠，用皺紋紙做成海浪的效果，用超輕黏土制作暗礁，既生動形象，又節(jié)省時間，制作出的繪本效果良好。

三、走進(jìn)傳統(tǒng)文化看一看

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，各個國家制作生產(chǎn)的立體書都是帶有強烈民族特色的，在設(shè)計方面也是各有特點，故事方面也大多選取家喻戶曉的故事。因此在課堂制作簡單的立體作品時，可以借鑒國外，選擇我國家喻戶曉的民間故事、神話傳說，還可以是我國豐富多彩的傳統(tǒng)文化，如剪紙、國畫、皮影等。甚至還可以采用經(jīng)典的動畫形象，讓兒童在閱讀立體書的同時也能了解中國傳統(tǒng)文化，這也不失為一個立體書的優(yōu)秀創(chuàng)意。

（南京師范大學(xué)附中新城小學(xué)南校區(qū)）