葉安萍

幾個同學在一起，研究知識的學習，稱為伙伴學習。伙伴學習是以學習為中心的學習，凸顯學生主體地位，讓兒童經歷深度學習的歷程。伙伴學習從人的群居性出發(fā)，人總是結伴生活和工作的，人往往也是結伴學習的，人的學習，是個人學習和結伴學習的結合?；锇閷W習是常態(tài)和多元的。從對象角度說，學生和學生之間，學生和教師之間，學生和父母之間研究知識的學習，都是伙伴學習。從時間的角度說，課內課后校內校外的結伴學習，都是伙伴學習。從內容的角度說，結伴學習知識，結伴在活動中學習交往的技能，學習生活的技能，學習運動的技能等等，都是伙伴學習。

伙伴學習不是單向的，而是一個豐富的互學、互動的過程。和伙伴一起，讓伙伴成為學習資源，通過分享合作，實現新的學習建構?；锇閷W習讓兒童在各種各樣的學習中，在相互幫助，相互關心，相互交流討論，相互研究探索中，產生積極的情感，享受伙伴學習成功愉悅快樂。它還可以降低學習成本，讓學習更高效，讓內容更豐厚，讓課堂更立體，提升常態(tài)課堂的教與學的品質。

江蘇省教研室董洪亮指出：從知識中心到兒童中心，這是世界范圍內自二十世紀以來的最根本的改革。如果我們不能明確變革的方向，我們的教育就將繼續(xù)落后一百年。以學習者為中心，注重教學的過程與方法，重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。一直以來，是課堂教學改革和創(chuàng)新的重點。我們的研究表明：伙伴學習是踐行以學習者為中心教育理念的有效途徑。

在我們的英語教學過程中，伙伴學習可以卓有成效的幫助我們提高教學質量。

一、伙伴學習助力默寫檢查

作為3個班的英語老師，每每一到默寫，就不由的頭疼，尤其是重默的孩子較多的時候，完全顧不過來，又不能耽誤孩子們放學后的時間，那該怎么辦呢？于是我想到了伙伴學研。在我的教學班中，我把學生結成了12對學習伙伴，每個班各有4個學困生，相應的我也在各班為這些孩子找到了幫扶對象。這些學習優(yōu)秀的孩子在我分身乏術的時候，充當小老師的角色，幫助各自的學困伙伴完成訂正、重默等任務。當一對孩子完成任務，我不僅獎勵完成任務的孩子，更會獎勵幫助他完成任務的孩子。慢慢的，這些學習伙伴成為了要好的小伙伴，學困孩子可以在學校完成全部的學習任務，幫助他們的孩子學習也越來越好，越來越有小老師的影子。

首先，從學習成績上來說，通過伙伴學研的這12對學習伙伴，不管是被幫助的孩子，還是幫助別人的孩子，他們的學習成績都有所提高。其次，從學習心理上來說，被幫助的孩子的學習壓力明顯減小，而幫助別人的孩子學習熱情和學習自信明顯增加。第三，從班級學習氛圍上來說，班里的學習氛圍濃厚了很多，下課后追逐打鬧的孩子少了，結對學習英語的孩子多了。

二、伙伴學習助力背書檢查

由于我?guī)У陌嗉壉容^多，三個班128個孩子我無法做到讓每個孩子都一一到我面前背誦課文，我也無法掌握每個孩子的背書情況，那該怎么辦呢？在跟老教師交流后，我在傳統(tǒng)的背書組長的方法上加以改進，充分利用伙伴學研的優(yōu)勢。我根據座位安排，將全班分為8列即8個背書小組，橫排將輪流做背書組長，例如第一橫排的孩子是第一單元的背書組長，第二橫排的孩子是第二單元的背書組長，以此類推，每個孩子都有成為背書組長的機會，背書組長接受組員和課代表的監(jiān)督，不得徇私。除個別后進生需到我面前背誦，其他孩子都需在課文學習完的后一天到背書組長處進行背誦，流利背誦后組長給予簽字。這樣，每個單元結束后，我會在課上預留2分鐘，同座位交換書本，互查簽字。在這樣細化的規(guī)則下，背書組長不會因為換座位而發(fā)生變動，每個孩子都會成為背書組長，聽組員背很多遍后，自己對于這篇課文的印象也更加深刻。經過我一個學期的實驗，發(fā)現此種伙伴學習的方法，公正、透明、高效，幫助我及時了解所有學生的背書情況。

三、伙伴學習助力練習講解

為了鞏固孩子們新學習的知識，這學期我印不少小練習卷，每一張小練習卷有難題，也有容易的題。有一天，我課間在班級里改作業(yè)，突然發(fā)現好幾個孩子圍在一起爭執(zhí)著什么，我走過去一看，原來他們在討論一張練習卷上的一道題，這張卷子我改完后還沒有評講，見我過來，孩子們便讓我解答。事后，我思考，為什么不可以讓伙伴學習加入到我們的練習評講中呢？孩子們熱熱鬧鬧的討論，也許會比我簡單的批改、解答更有趣，更有效。于是，在我的三個教學班，我采取了伙伴學習的練習講解方式。我組織孩子們以四人小組為單位，各組領一個學習任務。10分鐘時間，討論以下幾點：1.正確答案。 2.知識點 。3.易錯點。10分鐘后，每組派一個代表上來進行講解。這樣的練習課，不再是枯燥無味，老師唱獨角戲，孩子們在熱鬧的討論中，互查互學，互幫互助，小代表們上臺講題也是有模有樣，講出來的知識點不僅全面，還加入自己小組的理解。孩子們自己做小老師講題，不僅對知識點的記憶更加深刻，而且也培養(yǎng)了孩子們的自信。

四、伙伴學習助力課堂教學

英語學習不僅僅是學習陳述性知識，更要學習綜合語言的運用能力，英語學習應是始終與生活緊密相連的。然而在我們這樣的英語非母語的國家，孩子們很難獲得英語環(huán)境，因此在英語教學中，常常需要創(chuàng)設真實語境，讓孩子們覺得有使用英語的需要和必要，培養(yǎng)學生的交流能力。在英語課堂中，有兩大特色，這兩大特色與我?；锇閷W習的基本模式也是不謀而合的。

首先，是問題引領。英語課上的問題引領分為兩種，一種是教師提出問題，讓學生獨立思考后，相互交流，開展伙伴學研，進行討論，例如：在Cartoon time部分，我們常常會挖掘卡通背后的寓意，于是，常常會提出這樣的問題：Why Bobby is sad？為什么卡通人物會難過這樣的深層次問題，這種問題無法在課本上直接找到答案，這就需要孩子們獨立思考后，交流討論，而后總結出答案。

第二種問題引領是教師提供提問材料，孩子們交流討論后提出有效問題，全班分享后自行解答。例如：四人小組，觀察圖片，你可以運用所學過的知識，提出哪些有效問題？這是更高一級的問題引領，教師不再是問題的提出者，學生也不再僅僅是問題的解答者。在我的英語課堂上，常常運用這樣的問題引領方式，使學生在小組活動中，每個人都做學習的主人，做問題的提出者，學會提問，學會學習，學會合作，向更高一級的思維發(fā)展。

其次，是任務驅動。在英語課上，我們常常會設計一個明確的任務，在學生獨立學習的基礎上，開展伙伴交流討論。例如，在一節(jié)綜合復習的英語課上，孩子們需要在情境中完成四個任務，來幫助老師趕走海盜。第一個任務是四人小組，選擇一種喜歡的方式準確、流利而又有節(jié)奏感的讀出歌謠;第二個任務是四人小組，找出還有哪些含有r的讀音的單詞，然后用這些詞編出一首朗朗上口的繞口令;第三個任務是四人小組，運用目標句型玩一玩你畫我猜的游戲;第四個任務是完成書上23頁的習題，然后同桌交換，討論出正確的答案。這四個任務的難度和需要孩子們的配合度是逐漸升級的，必須在獨立思考的基礎之上將自己的想法說出來與伙伴討論，碰撞出思維的火花。不管想法是否正確，在伙伴討論中，孩子們的思維水平得到提升。

（南京師范大學附中新城小學南校區(qū)）