陳穎潔

2017年9月頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程?！本C合實踐活動課具有自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性等特征。

但是在以往的小學綜合實踐活動實施過程中，與《綱要》要求背道而馳的現(xiàn)象層出，導致活動高耗低效，主要表現(xiàn)為：

1.地位遭忽視——學生成為被動的接受者，影響了學生主動調(diào)查研究的意愿;

2.差異遭漠視——未能兼顧不同層次學生的研究調(diào)查基礎和需求;

3.指導不到位——活動手段單一，在探究活動中，學生盲目參與，對做什么和怎么做沒有細化的要求和指導。

在探尋關注學生主體、提高研究活動效能的過程中，“學習任務單”的提出和使用能夠有效地兼顧全體學生，提高綜合實踐活動效能，培養(yǎng)學生的探究能力。

所謂的“學習任務單”是指在教學中以“任務單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教學目標的過程。任務單基于學情，指向目標，是學習支架的主要形態(tài)，它能引導學生主動參與和自主探究，讓學生變被動學習為主動學習，起到“腳手架”的作用。

筆者現(xiàn)以《<關于食品外賣的研究>采訪指導課》為例，談一談在小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生探究能力時，教師怎樣利用各種類型的“學習任務單”給予學生有效的指導。

一、前置式學習任務單，以學定教

前期，本班四年級學生根據(jù)食品外賣這一社會熱點，已組成了研究小組并確定了以下研究小課題：關于外賣健康與衛(wèi)生的調(diào)查，消費者點外賣的情況調(diào)查，走近外賣小哥，外賣平臺的對比研究，外賣餐盒的設計，外賣的安全等。在小組研究計劃表中，學生都設計了采訪活動。有的學生在生活中見過新聞記者從事采訪工作，而在我們綜合實踐活動中，通過詢問獲得信息，那就是采訪。綜合實踐中的采訪活動，四年級學生以前還沒經(jīng)歷過，學生對于采訪到底有多少了解，教師需要通過學習任務單對學情進行評估，以學定教。

學習任務單1：小組交流。采訪，一般分采訪前、采訪中和采訪后三個基本過程。結合生活中看到的采訪活動想一想：要開展一次成功的采訪活動，至少得把哪些因素考慮進去？在這三個環(huán)節(jié)中，分別需要做些什么事？

前置式學習任務單的作用：基于學生已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生對采訪活動的認知，教師采取針對性的教學策略開展課中的學習。經(jīng)過小組交流和全班交流，師生共同梳理提煉出采訪的流程和要素：采訪前確定采訪對象、預約時間地點、準備工具和問題設計，采訪中分工明確、注意安全和文明禮儀，采訪后整理資料、得出結論。大家討論發(fā)現(xiàn)，采訪前的問題設計最為關鍵，問題設計得好，采訪活動才能得到有用的信息。于是，問題設計成為本節(jié)課的重難點。

二、驅動式學習任務單，突破難點

問題的設計需要方法指導，教師通過驅動式學習任務單讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

學習任務單2：啄木鳥捉蟲。隔壁班有個小組也做了精心的準備，我們一起來看看他們設計的問題，幫他們診斷診斷，有沒有什么不妥之處？

出示：

通過觀察思考，學生發(fā)現(xiàn)，“難過”一詞多義，會造成歧義，因此問題要表述清晰，可修改為“是否身體不適”;有沒有拉肚子屬于身體不適的范疇，問題有重復的情況;外賣店的后廚衛(wèi)生消費者不會了解，這個問題應該問市場監(jiān)管局的工作人員，因此，提問要有針對性，不光要針對采訪的對象，還要針對研究的主題提問。

驅動式學習任務單的作用：創(chuàng)設與重難點相應的問題鏈，將探究的難點分解為若干小問題，引導學生層層深入，做到驅動學習。教師借用錯誤案例讓學生“捉蟲”，學生需要將案例中的研究內(nèi)容、采訪對象和采訪問題結合起來思考辨析，三個問題也有關聯(lián)性，通過交流，提煉出問題設計的方法和技巧：不重復、要清晰、有針對性。

三、選擇式學習任務單，分享提升

了解了提問小技巧，接下來就要針對實際研究的小課題進行問題設計了。

學習任務單3：一起來挑戰(zhàn)。請根據(jù)提問小技巧，結合小組研究主題，確定一個采訪對象，設計至少3個采訪問題。

六個小組各自討論，當堂設計問題。在全班交流時，教師選擇兩個小組投影，集體評價?！白呓赓u小哥”小組采訪外賣小哥設計了這樣三個問題：“1.你們的收入高不高？2.您有沒有被消費者投訴過？3.您為什么選擇當外賣小哥？”大家討論發(fā)現(xiàn)，第二個問題會讓外賣小哥很尷尬，即使有，外賣小哥也不會愿意回答。所以我們應該針對這個現(xiàn)象而不是針對人來提問，可修改為“你們這個行業(yè)會被人投訴嗎？在什么情況下會被投訴？”由此，新生成一個提問小技巧——提問要委婉。還有學生發(fā)現(xiàn)，這三個問題在順序上有不妥。在剛跟外賣小哥接近開始采訪時，可以先問對方為什么選擇當外賣小哥，在聊得深入后，可以嘗試問收入的問題，所以問題還要注意順序。在評價完兩個小組后，其他小組再次修改完善所提的問題。

選擇式學習任務單的作用：多種方案使學生通過選擇交流活動，相互分享方法、成果，進一步評價探究過程中的不足，避免獨立探究的片面性和局限性。在案例中，六個小組研究的小課題都不同，各組采訪的對象和提的問題也不完全一樣，在集體評價中，各組取長補短，新生成兩個提問小技巧“要委婉”和“有順序”，接著完善各自提的問題，在分享交流中獲得提升。

四、反饋式學習任務單，診斷學習

所有的準備工作都完成了，“絕知此事要躬行”，在正式采訪前，還要當堂演練一下。

學習任務單4：模擬采訪。請小組在討論基礎上確定分工;各小組尋找空地演練;演練完畢立即回位置坐好;比一比：哪組速度最快！