韓睿琨

摘要：《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)用性強(qiáng)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中占據(jù)十分重要的地位。但是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論知識(shí)較抽象，中職學(xué)生理解和掌握起來(lái)相對(duì)比較困難。填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)要求，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法將更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而具備良好的統(tǒng)計(jì)工作能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2019）013-0100-01

前言

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的方法論科學(xué)，被廣泛地應(yīng)用在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中，是財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理和分析等內(nèi)容。但是，中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的原因，學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，學(xué)習(xí)效果欠佳，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。當(dāng)然，其中更主要的是當(dāng)前教師的教學(xué)方法不能很好適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力。為了提高中職學(xué)生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)效果，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化實(shí)踐分析能力，使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

隨著我們對(duì)于教育的深入研究，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的重要性，在一堂課的教授過(guò)程中，教師起到的是引領(lǐng)作用，應(yīng)該保證學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的地位，居于課堂的主體。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該脫離原本的一言堂以及填鴨式教育，告別曾經(jīng)在講臺(tái)上單純的講課學(xué)生在下面單純記憶的教學(xué)模式，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性以及創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)課堂上勤加思考。當(dāng)然，任何事物都要辯證的來(lái)看待，在課堂上弱化教師的地位不代表教師不重要，教師要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，和學(xué)生就相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，參與到學(xué)生的討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考。

2.學(xué)生按組分配任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目需要學(xué)生以小組合作的形式完成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中要考慮到每組學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，力求讓小組成員每名同學(xué)都能參與“項(xiàng)目”。接下來(lái)為每組分配研究的項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇的過(guò)程中要盡量讓學(xué)生感興趣。在項(xiàng)目真正的實(shí)施中，教師需要起到輔助的作用，幫助學(xué)生解決研究過(guò)程中遇到的各項(xiàng)難題，關(guān)注各小組的進(jìn)度，適時(shí)組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體工作暢所欲言，發(fā)表自己觀點(diǎn)看法，知曉自己欠缺的知識(shí)與技能，激共同解決實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題和分歧，在學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)的過(guò)程中提高了自身的職業(yè)能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能單純的依靠教師來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生適度地思考，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問(wèn)題。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己完成問(wèn)題。當(dāng)課題得到解決之后，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)際研究過(guò)程中的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)制定相關(guān)的更有針對(duì)性的教學(xué)方案，鞏固和完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。項(xiàng)目教學(xué)法提高了教學(xué)的效率，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》其實(shí)也是對(duì)實(shí)際生活中存在問(wèn)題的抽象思考。因此在教學(xué)中，教師可以依據(jù)實(shí)際生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)。在教學(xué)資源選擇的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生聚集在一起對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)揮學(xué)生群體的思考力量，在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

1.教師構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，把教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容整合成適合項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)一個(gè)小項(xiàng)目。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)要求更高。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程及步驟來(lái)設(shè)置的，教學(xué)項(xiàng)目的多少是依據(jù)統(tǒng)計(jì)工作要求及知識(shí)內(nèi)容多少而設(shè)計(jì)的，如統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目較多。

項(xiàng)目可以是日常生活可能遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)食堂的滿意度調(diào)查。教師給學(xué)生講解項(xiàng)目任務(wù)和目的，基本的統(tǒng)計(jì)工作方法。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師最好是首先進(jìn)行項(xiàng)目案例導(dǎo)入，讓學(xué)生在頭腦里建立起項(xiàng)目操作的過(guò)程性認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行模仿，然后再分配新的類似項(xiàng)目讓學(xué)生深入實(shí)踐去實(shí)操，達(dá)到舉一反三的效果。

2.學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目

學(xué)生在親自處理項(xiàng)目的過(guò)程中，一方面加深了理論知識(shí)的理解，另一方面充分了解統(tǒng)計(jì)工作的方法。比如實(shí)施學(xué)生對(duì)食堂的滿意度調(diào)查，讓學(xué)生自己選擇抽樣方法確定研究樣本，選擇調(diào)查方法，設(shè)計(jì)調(diào)查表并深入學(xué)生群體中搜集數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)調(diào)查后針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核、分組整理，然后進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析得出統(tǒng)計(jì)指標(biāo)反應(yīng)學(xué)生對(duì)食堂的滿意度情況。

3.教師項(xiàng)目評(píng)估

項(xiàng)目實(shí)施完畢后，由教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)目的完成情況，按學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)定的程序，客觀公正地給出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。成績(jī)的給出不是教學(xué)的終點(diǎn)，重要的是通過(guò)成績(jī)的評(píng)定，學(xué)生能很好的判斷出自己知識(shí)點(diǎn)的缺失，工作能力中的欠缺，從而獲得成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法符合職業(yè)教育的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。項(xiàng)目教學(xué)法不是否定傳統(tǒng)教學(xué)法，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，最終目的都是期望能夠使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)工作能力，同時(shí)培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作的能力。