馬靜?屈云龍

摘 要：我國(guó)的大學(xué)生現(xiàn)在在擇業(yè)和就業(yè)方面面臨的情況復(fù)雜多變，高校創(chuàng)業(yè)教育課程可以幫助和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。但是，我國(guó)很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是以創(chuàng)業(yè)教育課程教材為依托，講授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的技能和知識(shí)。但是，學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多超出預(yù)期的問(wèn)題，為了解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革。本文在分析進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革的必要性、高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的方法，供從事高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師參考。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育課程 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革的原因

大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直是國(guó)家教育部和高校關(guān)注的重要問(wèn)題。如何讓大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，能夠選擇自己喜歡的職業(yè)，提高高校的就業(yè)率，不論對(duì)于大學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，還是對(duì)高校來(lái)說(shuō)都意義重大。在大學(xué)生步入社會(huì)，在選擇工作崗位的時(shí)候，如果沒(méi)有自己喜歡的職業(yè)，就可以進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)可以讓畢業(yè)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境，能夠把高校創(chuàng)業(yè)教育課程的知識(shí)學(xué)以致用。

為了讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)少走彎路，很多高校開(kāi)設(shè)了高校創(chuàng)業(yè)教育課程，但是很多高校并不重視這個(gè)課程，這也讓我國(guó)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生很難創(chuàng)業(yè)成功。因此，高校也在積極推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革的原因有以下三個(gè)方面。

一是對(duì)于大學(xué)生而言，高校創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，無(wú)論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是實(shí)踐能力方面，雖然教師對(duì)學(xué)生的要求較高，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可能不重視課程內(nèi)容，認(rèn)為自己畢業(yè)可以找到工作，不會(huì)創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然內(nèi)容不多，但是教師必須要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程領(lǐng)域中起到承上啟下的作用，學(xué)生必須要扎實(shí)地學(xué)習(xí)。就社會(huì)發(fā)展而言，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者也有了更高的要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)成本的要求也應(yīng)做出一定程度的調(diào)整。如何根據(jù)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有高校創(chuàng)業(yè)教育課程的要求，學(xué)好高校創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)于大學(xué)生而言具有重要作用。

二是對(duì)于大學(xué)高校創(chuàng)業(yè)教育課程教師而言，講授課程通常是按照自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣往往忽視了實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題，教師在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中的實(shí)例講的少。很多教師在授課之前，沒(méi)有做市場(chǎng)調(diào)研，因此，忽略了社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)范疇的需求，讓學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)方向的時(shí)候有所迷失。這樣，教師在施教的過(guò)程中，很難將高校創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)和社會(huì)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。缺乏這一個(gè)緊密的聯(lián)系后，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中可能會(huì)存在一種高校創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容用不上的脫節(jié)感。

三是不同高校的創(chuàng)業(yè)教育課程教材具有多種版本，很多院校為了適應(yīng)自己的專業(yè)教學(xué)，也會(huì)編寫(xiě)適合高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教材，這些教材一直受傳統(tǒng)專業(yè)教材的影響，大多教師在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中存在重理論、輕訓(xùn)練的問(wèn)題。如果不能對(duì)這種教學(xué)的方法進(jìn)行全面的改革，教師無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，同時(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境和職業(yè)興趣點(diǎn)沒(méi)有更深的開(kāi)拓，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的心理距離，缺乏興趣。

綜上所述，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革迫在眉睫，每一名高校創(chuàng)業(yè)教育課程教師都必須認(rèn)真對(duì)待高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革工作。高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行適合學(xué)生發(fā)展的改革，建立一套適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

一是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面存在不合理的現(xiàn)象，很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識(shí)，這很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生需要在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)到有用的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是教師主要是進(jìn)行理論指導(dǎo)，并且不和學(xué)生互動(dòng)，主要由教師獨(dú)立完成，枯燥的理論很難引起學(xué)生的共鳴，很多高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講解雖然有一定的課堂時(shí)間，但是課程涉及的內(nèi)容不多。

二是高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革中的教學(xué)模式仍然比較簡(jiǎn)單，形式單一，內(nèi)容枯燥。多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程的教師在上課時(shí)，并沒(méi)有分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者成功事例，大學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的榜樣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以集中學(xué)習(xí)高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的精神，缺乏趣味性和個(gè)性化的教學(xué)方法。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要更加有趣的課程設(shè)置，通過(guò)增加互動(dòng)的方式提高對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的興趣。

三是由于大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，以及高校創(chuàng)業(yè)教育課程教師無(wú)法掌握每一名大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和接受情況，這就會(huì)引起高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題?，F(xiàn)在高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是創(chuàng)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的短板，很難公平、公正、公開(kāi)地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在以后的創(chuàng)業(yè)中會(huì)遇到很多的問(wèn)題。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究探索

近年來(lái)，我國(guó)的高考招生規(guī)模逐漸增大，因此，畢業(yè)生的就業(yè)也受到了更多的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑，可以從以下六個(gè)方面加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。

一是必須加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的信息資源整合工作。資源整合有助于教師在課堂上為學(xué)生分享成功人士在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)以及遇到問(wèn)題的處理方法。現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，每年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式和社會(huì)需求也有所不同，資源信息整合可以根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整資源的內(nèi)容，讓學(xué)生更加明確創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的戰(zhàn)略布局和戰(zhàn)略目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，有效促使大學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程更加順利。

二是在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常將自己放在主體位置，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)于畢業(yè)后的發(fā)展計(jì)劃不清晰，缺少學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)進(jìn)行引領(lǐng)。教師要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要和興趣，為學(xué)生安排合適的內(nèi)容，使每一位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程成績(jī)都能夠有所進(jìn)步，提高創(chuàng)業(yè)能力和解決問(wèn)題的能力。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)際事例中反映出來(lái)的各種類別的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教師引領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)情況的過(guò)程中，教師對(duì)創(chuàng)業(yè)事跡理解具有很大的主觀性和隨意性，因此，教師要全面了解實(shí)際情況再向?qū)W生進(jìn)行授課。

三是創(chuàng)業(yè)方式種類繁多，創(chuàng)業(yè)方向內(nèi)容廣泛，高校創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)，為學(xué)生挑選合適的教材，教師要根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的總體目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育的健康環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展符合大學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教師要將創(chuàng)業(yè)教材和實(shí)際生活中的例子作為高校創(chuàng)業(yè)教育課堂的一部分，安排科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)與調(diào)研，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和經(jīng)濟(jì)敏感度。

四是在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中，缺少科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立合理學(xué)習(xí)期望，學(xué)習(xí)期望可以促使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力向著更好的方向發(fā)展，并和學(xué)生一起通過(guò)努力完成學(xué)習(xí)期望。為了盡快完成教學(xué)期望，在教學(xué)評(píng)級(jí)中取得良好的成績(jī)，教師必須要找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五是教師要在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)課本知識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神有機(jī)結(jié)合的環(huán)境，優(yōu)化課程內(nèi)容。對(duì)于教師而言，要主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造積極的課堂氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要意義，以及學(xué)習(xí)高校創(chuàng)業(yè)教育課堂知識(shí)的重要性。對(duì)于沒(méi)有興趣的學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中。

六是21世紀(jì)是知識(shí)的世界，這個(gè)時(shí)代的發(fā)展有很大的自主性，很多大學(xué)生在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)。很多學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)為創(chuàng)業(yè)增加助力。在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中，教師要為學(xué)生帶來(lái)先進(jìn)的社會(huì)科學(xué)概念。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，我國(guó)很多大學(xué)生在畢業(yè)季選擇自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要原因。高校創(chuàng)業(yè)教育課程可以幫助和指導(dǎo)大學(xué)生處理問(wèn)題，幫助他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的過(guò)程中更加順利。但是，很多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程還不夠重視，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容比較單一，講授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的技能和知識(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不到有用的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程的很多問(wèn)題解決不了。為了解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，本文分析了高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革的主要原因，介紹了高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革中存在的問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上提出了高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的方法，供從事高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師參考。

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（作者單位：馬靜，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院;屈云龍，濟(jì)寧市人力資源市場(chǎng)配置服務(wù)中心）