吳同洋

摘 要：以小學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，圍繞小學(xué)綜合實踐活動課程的核心內(nèi)容，闡述了該課程的主要特點，對如何在小學(xué)綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、解決問題能力、表達(dá)與交往的能力四個方面進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動 實踐能力 培養(yǎng)

綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的小學(xué)3至6年級的一門必修課程，是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域，且相對獨立的課程組織形態(tài)。與其他課程相比，綜合實踐活動更強調(diào)實踐性、自主性、開放性、生成性。針對小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生實踐能力的構(gòu)成要素可歸結(jié)為敏銳的觀察能力、解決問題的能力、動手操作的能力、表達(dá)與交往的能力。因此，筆者從這四方面入手，探討在小學(xué)綜合實踐活動中如何進行實踐能力的有效培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

觀察力是指一個人觀察事物的能力。這是一種特殊的感知能力，集中反映在能夠用眼睛正確認(rèn)識當(dāng)前的環(huán)境，感受當(dāng)場的氛圍，知道自己在這個場合應(yīng)該說什么，不該說什么或做什么。豐富的知識、牢固的記憶、準(zhǔn)確的分析都離不開敏銳的觀察力，幾乎所有的收獲都來自于細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，如魯班通過絲茅草割破手指，對絲茅草進行觀察并經(jīng)過一定的思考發(fā)明了鋸;瓦特看到水蒸氣將壺蓋沖開的現(xiàn)象進行思考，發(fā)明了蒸汽機;牛頓觀察到蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，首先要創(chuàng)設(shè)有趣的觀察情境，其次明確觀察的目的和任務(wù)、再教給學(xué)生觀察的方法、最后總結(jié)觀察的結(jié)果，因為通過總結(jié)可以讓學(xué)生知道自己到底觀察到了什么，學(xué)到了什么或者有哪些地方還存在著疑問需要老師指導(dǎo)，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)觀察能力的目的。筆者在《我來當(dāng)導(dǎo)師》主題活動中，六年級學(xué)生要自主教一年級學(xué)生系標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)巾和敬標(biāo)準(zhǔn)隊禮，筆者沒有直接告訴六年級學(xué)生如何進行教學(xué)，而是交給他們一個任務(wù)：去細(xì)致觀察所有一年級學(xué)生系紅領(lǐng)巾和敬隊禮的情況，并可用錄像或拍照的方法進行記錄，以便深入觀察。這樣便給了學(xué)生明確的目的和任務(wù)，以便學(xué)生有針對性地進行細(xì)致觀察。指導(dǎo)學(xué)生收集到第一手的資料以后，再引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，因為敏銳的觀察力還得借助多種感觀參與思考。筆者引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀看錄像，分析一年級學(xué)生錯誤的原因，通過六年級學(xué)生集體的觀察與討論，歸納出幾種存在的問題：系好的領(lǐng)巾不美觀、很多孩子不會系、就算系好了也無法形成活結(jié)，敬禮的時候手掌心往外翻、有些舉得很高，有些貼在額頭、五指并攏不規(guī)范。雖然是一次簡單的前測，但明確了任務(wù)以后，同學(xué)們觀察得相當(dāng)細(xì)致、認(rèn)真，相信這樣的活動對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力有一定的促進作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

所謂解決問題的能力，就是掌握一定的方法和技巧，能夠?qū)栴}的處理提出有效的意見和方案，并付諸實施，最終使問題得到圓滿解決的能力。在工作生活中，一個人的成功與否很大程度上不是取決這個人的知識水平，而是取決這個人解決問題的能力是否強大，所以解決問題的能力也是成功與失敗的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機、指導(dǎo)學(xué)生分析問題、鼓勵尋找解決問題的方式方法、并給予學(xué)生解決問題的充足時間這樣一系列的措施付諸于眾多的綜合實踐活動中，一定能對學(xué)生解決問題的能力有所培養(yǎng)。筆者認(rèn)為制定方案是解決問題的最佳手段，從制定方案→探討方案→確定方案，這三方面來著手培養(yǎng)會比較有效。筆者通過助人為樂、報效母校等方式來激起學(xué)生的內(nèi)在動機，指導(dǎo)學(xué)生進行前測，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行分析，再給予學(xué)生充足的時間來討論制定出最佳的教學(xué)方案。

在制定方案環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位制定方案，其次是探討方案，在計劃修訂課上，分小組匯報他們制定的方案，然后集體進行探討。有些小組覺得一對一教學(xué)比較省心、有的小組覺得先正面示范講解再集體教、有些小組提出看著錄像讓小學(xué)生自學(xué)、有的小組提議以小組為單位結(jié)隊教學(xué)并比賽、有的小組建議以游戲的形式激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣、還有的小組編出了朗朗上口的兒歌：領(lǐng)巾披在肩，左尖壓右尖，右尖繞一圈，圈中抽出尖。討論后，在本次活動總策劃的帶領(lǐng)下，選擇各組的優(yōu)秀點子，制定出一套切實可行的方案。最后同學(xué)們選擇了：錄像講解→正面示范→背誦口訣→結(jié)對教學(xué)→游戲競賽的方案。在整個方案確定的過程中，放手讓學(xué)生自己去激化矛盾，從而尋找出解決問題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的有效手段。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力

動手操作能力，具體而言就是學(xué)生利用現(xiàn)代化工具搜集信息、動手制作、使用設(shè)備及工具的能力。在綜合實踐活動課中，讓學(xué)生能夠根據(jù)活動的需要正確選擇并使用各種工具與現(xiàn)代化儀器進行簡單的制作，這種基本的動手操作能力是學(xué)生實踐能力發(fā)展所必備的。

筆者認(rèn)為給予學(xué)生動手的機會、適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生操作的方法、并經(jīng)常鼓勵與肯定，對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力有一定的積極作用。在《我來當(dāng)導(dǎo)師》主題綜合實踐活動中，多處需要學(xué)生來進行具體的操作，比如：搜集信息并制作一份授課時用的PPT、進行前測時需要拍攝錄像與照片并進行后期的剪輯制作、每一個組的特色標(biāo)志以及活動中需要用的獎狀的設(shè)計與制作。筆者把這些需要動手操作的機會都交給了學(xué)生，期間進行適當(dāng)?shù)毓膭钆c指導(dǎo)，也鼓勵學(xué)生找校外輔導(dǎo)員或者專家老師幫忙。比如在做錄像剪輯的時候，筆者也不能給予學(xué)生很大的幫助，因為能力有限，我就建議學(xué)生去找學(xué)校里的電腦老師幫忙輔導(dǎo)。每個活動筆者都會讓學(xué)生制作自己組的特色標(biāo)志，要求必須切合自己組的小主題，雖然這是一件看起來無傷大雅，并不十分影響整個活動的環(huán)節(jié)，但筆者還是堅持次次活動都自主做，并且指導(dǎo)學(xué)生分工合作，如：設(shè)計、取材、繪畫、寫字、定形等。

四、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交往的能力

表達(dá)能力是指運用口頭語言或書面語言對字、詞、句、段合理運用的能力，交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外部關(guān)系的能力。培養(yǎng)學(xué)生積極的表達(dá)與交往能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要一環(huán)?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多喜歡與人交往、喜歡表達(dá)自己想法，但他們?nèi)鄙俦磉_(dá)與交往的技巧，合作意識不強。