吳莉萍

【摘要】在初中語文教學(xué)中若能組織學(xué)生展開各種不同形式的探究性寫作，則能讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到全面發(fā)展。我在組織學(xué)生展開探究性寫作時注意到精確選題，并設(shè)置難易適合的題目，讓學(xué)生能寫出觀點鮮明、有理有據(jù)的作品。這樣學(xué)生的讀寫能力都能得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀能力;探究性寫作;學(xué)生

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文教學(xué)中，若能在學(xué)生閱讀作品的時候鼓勵學(xué)生展開探究性寫作，將起到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，一方面能讓學(xué)生學(xué)會從文本中提取信息，另一方面也能讓學(xué)生的表達能力得到顯著提高。我在初中語文教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵學(xué)生展開各種不同形式的探究性寫作活動，讓學(xué)生從文本內(nèi)容、表達之中獲得信息，在創(chuàng)作實踐中加深對于作品的理解能力，對作品產(chǎn)生更深刻的理解。

一、主問題，深化思維

主問題寫作是探究性寫作中常用的方式，它能促使學(xué)生圍繞主要問題展開思考，讓學(xué)生對文章的理解能力得到提升和發(fā)展。為了避免提出的問題過于零碎，影響學(xué)生獨立閱讀和思考的時間，我在教學(xué)中嘗試設(shè)計一些主問題，鼓勵學(xué)生圍繞主問題展開思考。學(xué)生嘗試就這些牽一發(fā)而動全身的問題進行思考，并展開探究性寫作的活動，說說自己對這些問題的理解和分析。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習九年級上冊第9課《故鄉(xiāng)》后，我鼓勵學(xué)生就文章中的主問題展開分析，嘗試進行探究性寫作的活動。我提出問題：“在作者的眼睛里，故鄉(xiāng)經(jīng)歷了怎樣的變化呢？能否分別說說這些變化讓作者感受到了什么呢？”學(xué)生的寫作便針對這個主問題展開。學(xué)生首先找出了文章中體現(xiàn)變化的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者主要通過人物的變化來展現(xiàn)故鄉(xiāng)的變化;其次，故鄉(xiāng)的景物也發(fā)生了變化。在寫作中，學(xué)生通過對比分析的方式分別寫下了自己的探究發(fā)現(xiàn)?！伴c土大概是給‘我印象最深刻，讓‘我感到最震撼的一個發(fā)生變化的故鄉(xiāng)人吧。原本的閏土是那么活潑可愛，充滿了活力，但是人到中年之后的閏土竟然完全換了一個人一樣，變得木訥了。他變得懂事了，但是卻失去了可愛，變得和‘我有了隔閡，兩個人之間的距離變得越來越遙遠了?！蔽矣止膭顚W(xué)生在寫作中嘗試找到楊二嫂等其他人物的變化，更深入地探究主問題。

主問題的探究性寫作活動能讓學(xué)生的思維更具有全面性和深刻性，學(xué)生能更主動地展開思考。若學(xué)生能寫出思路清晰、首尾呼應(yīng)的作品，還能從課文中引用文字，證明自己的觀點，那么學(xué)生對文章的理解必然會更深刻。主問題寫作活動帶動了學(xué)生對文章的深刻閱讀，能讓學(xué)生全面地理解文章的內(nèi)容。

二、賞析式，表達個性

和主問題寫作相比，賞析性寫作給了學(xué)生更大的自主發(fā)展空間。學(xué)生嘗試就文章中的一段文字發(fā)表自己的意見，就作者的創(chuàng)作風格說說自己的看法。在賞析性寫作中，學(xué)生嘗試大膽地表達自己對作品的理性認知，體現(xiàn)自己的審美賞析能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習九年級下冊第5課《孔乙己》后，我組織學(xué)生展開賞析性寫作，說說自己對這篇文章的感受。不少學(xué)生都針對自己感興趣的地方入手展開分析，體現(xiàn)了自己對作品的個性化感受。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中反復(fù)多次提到了孔乙己的手，該學(xué)生認為作者通過描寫孔乙己的手很好地體現(xiàn)了孔乙己這個人物形象。該學(xué)生首先在文章中列出了課文中有哪些地方寫到了孔乙己的手，包括手的動作、手的形象等部分。其次，該學(xué)生又分析了作者怎樣通過孔乙己的手展現(xiàn)了人物形象?！皬目滓壹河檬峙懦鼍盼拇箦X這個舉動能看到，他通過這個動作展現(xiàn)出了自己的氣勢，他認為自己是有地位的，和短衣幫的人不一樣。在短衣幫的人嘲笑他的時候，他用手部的動作進行了反抗。不過，從這一點中也能看出孔乙己的確是一個十分愛慕虛榮的人，否則的話，也不會面對人們的嘲笑而故作鎮(zhèn)靜地進行反抗?！蓖ㄟ^這段描寫，能看到學(xué)生獨特的審美感受。

審美賞析和創(chuàng)造能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過賞析性探究寫作活動既能讓學(xué)生就某些審美關(guān)鍵點深入下去展開探究，又能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，因此具有一舉兩得的效果，能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

三、聚焦性，歸納信息

聚焦性探究性寫作指的是讓學(xué)生圍繞文章中的關(guān)鍵點進行理解，幫助學(xué)生獲得更為完整、清晰而深刻的認識。若學(xué)生對于文章的閱讀處于朦朧、零碎而膚淺的狀態(tài)，學(xué)生的理解就不會深入。我在教學(xué)中常常鼓勵學(xué)生圍繞文章中的某一個點進行深入，嘗試從各種不同的角度入手展開分析，搜索不同的信息，然后將這些信息整合起來，對該問題做出理性回答。這樣的學(xué)習方法能讓學(xué)生懂得怎樣提煉觀點，怎樣加以證明，能讓學(xué)生的思路更清晰。

在學(xué)習八年級下冊第26課《小石潭記》的時候，我鼓勵學(xué)生說說小石潭給人怎樣的感受，不少學(xué)生都認為：“小石潭給人清冷的感覺?！钡钦f到為何文章中的小石潭會給人這樣的感受，學(xué)生卻無法回答。我利用此機會鼓勵學(xué)生圍繞這個關(guān)鍵點進行探究，展開聚焦性寫作：“文章中究竟哪些詞句讓你覺得小石潭是清冷的呢？作者為何會獨獨有這樣的感受呢？”學(xué)生嘗試針對這個問題展開寫作，有學(xué)生就提出：“文章中很少提到人的形象，而是寫了魚之樂。魚為何會有這樣的表現(xiàn)呢？難道不是因為這里沒有人煙，它們覺得不危險嗎？作者沒有說無人，但是卻從魚之樂入手，寫了人之稀。”學(xué)生還從竹林和樹木包圍等細節(jié)入手展開分析，談了作者心神凄涼的感受，并結(jié)合作者的生存境況進行分析，展開聚焦性寫作。

聚焦性探究性寫作的教學(xué)目的是讓學(xué)生找到讀和寫的結(jié)合點，這些地方往往是文本思想和藝術(shù)的關(guān)鍵點。學(xué)生嘗試從不同的角度入手搜索信息，并進行歸納。這樣學(xué)生對文章的主旨也就有了全面而深刻的理解，學(xué)生分析、概括和論證的能力得到了發(fā)展。

四、新文本，設(shè)置專題

在語文課本中，常常會將一些有相同主題的文章放在一起，這些文章能讓學(xué)生從不同的方面了解相關(guān)的事物。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生展開新文本的寫作活動，指導(dǎo)學(xué)生從這些作品中提取信息，然后展開專題分析活動。這樣的活動能讓學(xué)生獲得更豐富的知識，提高自己的分析和歸納能力。

八年級上冊第21課《桃花源記》、第22課《短文兩篇》 ? 的《愛蓮說》后，我鼓勵學(xué)生參與到與之有關(guān)的主題創(chuàng)作中。我提出：“古人喜歡用各種不同的植物起象征的作用，桃花常常作為神仙世界的代名詞，而蓮花則給人一種高潔的象征。你還閱讀過哪些古典作品，里面是否也有植物的形象呢？它們給你怎樣的感受呢？”我鼓勵學(xué)生展現(xiàn)新文本寫作的活動，用散文的形式寫一下對于植物象征意義的看法，并說說自己心中該植物象征什么。有學(xué)生就以蓮花作為例子，展開了寫作活動，該學(xué)生在文章中提出：“讀了《愛蓮說》后，我知道蓮花是高潔的象征，在我看來，蓮花之所以會成為純潔的代名詞，不是因為它本身有多美，而是因為它有著出淤泥而不染的氣質(zhì)。這樣的形象，是不是和古人潔身自好的品德有相似之處呢？”該學(xué)生在文章中列了不少古文的例子，闡述了自己的觀點，寫了一篇以蓮花為題材的唯美散文作品。

在新文本創(chuàng)作的過程中，我常常鼓勵學(xué)生以散文的形式創(chuàng)作新的文章。散文的形式比較自由，具有形散神不散的特點，所以有助于學(xué)生將相關(guān)的信息整合起來，對相關(guān)的專題展開自主建構(gòu)，獲得新的文本意義，獲得文學(xué)熏陶和文化感染。

在初中語文教學(xué)中若能組織學(xué)生展開各種不同形式的探究性寫作，則能讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到全面發(fā)展。我在組織學(xué)生展開探究性寫作時還注意到精確選題，并設(shè)置難易適合的題目，讓學(xué)生能寫出觀點鮮明、有理有據(jù)的作品。這樣學(xué)生的讀寫能力都能得到全面提升。