刁瑩

在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重聯(lián)動(dòng)閱讀和寫(xiě)作，將這兩項(xiàng)能力作為提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的路徑，通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，并運(yùn)用寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升，使讀與寫(xiě)相互促進(jìn)、相互影響。

1. 英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系論證

從語(yǔ)言學(xué)的角度上看，閱讀和寫(xiě)作是編碼和解碼的關(guān)系，都是對(duì)一定的書(shū)面材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程，閱讀的訓(xùn)練是一種接受性技能訓(xùn)練，而寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)言輸出能力的強(qiáng)調(diào)。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的溝通工具，讀和寫(xiě)都是運(yùn)用語(yǔ)言的渠道，為了更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)精髓，需要學(xué)生能夠具備良好的信息理解基礎(chǔ)，并在理解信息的基礎(chǔ)上完成語(yǔ)言的輸出，從而掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訣竅。為提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀量的積累，在數(shù)量達(dá)到一定程度之后，學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格以及技能也會(huì)受到相應(yīng)的影響，所以在教學(xué)的過(guò)程中，要采用閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將閱讀作為寫(xiě)作教學(xué)的重要鋪墊，而將寫(xiě)作作為閱讀結(jié)構(gòu)分析的延伸。

2. 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中與寫(xiě)作結(jié)合的相關(guān)策略

2.1注重采用情景教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)新詞匯的教學(xué)力度

為了更好地提高教學(xué)效率，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中更好地理解文章內(nèi)容，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及涉及到的詞語(yǔ)和句型進(jìn)行深入理解，在這方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的閱讀資料，并對(duì)閱讀資料中的新詞匯標(biāo)上重點(diǎn)，讓學(xué)生加以記憶，例如，一些學(xué)生對(duì)于體育有著濃厚的興趣，教師可以為其提供一篇體育新聞報(bào)道，讓學(xué)生畫(huà)出其中的陌生單詞，先不進(jìn)行查閱，而是通過(guò)聯(lián)系上下文了解生詞的意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的深刻體會(huì)，此時(shí)學(xué)生在了解其意之后，能夠?qū)ι~記憶的更加深刻，在深刻的詞匯印象下，學(xué)生也能夠?qū)υ撛~組運(yùn)用的更加自如，將之納入到自己的寫(xiě)作素材中。

2.2閱讀后開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)整合

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)資料的閱讀之后，可以先讓學(xué)生對(duì)于閱讀的主要內(nèi)容進(jìn)行口述，在學(xué)生口述的過(guò)程中，教師幫助其整理語(yǔ)言的正確表達(dá)順序以及邏輯關(guān)系，起初可以不用先動(dòng)筆進(jìn)行實(shí)踐，僅靠口述的方式形成描述事物的基本邏輯，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于該文本的理解程度。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以先在黑板上列入文章中的的重點(diǎn)單詞，通過(guò)重點(diǎn)詞匯的提示幫助學(xué)生完成整個(gè)故事，在經(jīng)過(guò)幾次這樣的復(fù)述訓(xùn)練之后，教師可以引入改寫(xiě)的寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生將原本閱讀資料中的第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q(chēng)。例如，七年級(jí)上冊(cè)的第六單元課文介紹了Sandra Clark的食譜，此時(shí)教師可以讓學(xué)生站在第一人稱(chēng)的角度上，寫(xiě)作自己的一日三餐，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)再覺(jué)得無(wú)從下筆或無(wú)話(huà)可說(shuō)，并且通過(guò)這種方式掌握仿寫(xiě)的精髓。由于對(duì)于閱讀產(chǎn)生了情感上的共鳴，學(xué)生能夠很快地完成仿寫(xiě)作業(yè)，并樹(shù)立了自己英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心。

2.3 運(yùn)用英語(yǔ)課下活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作技巧

處于初中階段的學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的英文詞匯量，教師除了需要聯(lián)動(dòng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之外，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的技巧性訓(xùn)練。關(guān)于技巧性的傳授，教師可以和課下活動(dòng)結(jié)合在一起，將課后練習(xí)題作為一種有趣的技巧傳授方式，組織學(xué)生分享自己對(duì)于閱讀寫(xiě)作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)閱讀的材料中涉及到的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行“尋寶”，哪個(gè)小組能最快速地劃出閱讀材料中的語(yǔ)法知識(shí)即可獲勝。這種活動(dòng)能夠讓學(xué)生能夠更積極地參與其中，并且加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，獲得了詞匯量的擴(kuò)充，教師也可以舉行后續(xù)的活動(dòng)，讓學(xué)生將這些語(yǔ)法知識(shí)貫穿成一篇小作文，采用這種有趣的教學(xué)實(shí)踐，能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更好地理解寫(xiě)作和閱讀之間的關(guān)系。教師還可以在課上向?qū)W生推薦一定的英文課外讀物，例如《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)沙龍》等等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到自己的興趣，畫(huà)出好詞、好句，并記錄下來(lái)，在課上和同學(xué)進(jìn)行分享，作為閱讀素材以及寫(xiě)作素材的積累。通過(guò)這種訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的密切關(guān)系，不能將兩者看為獨(dú)立的教學(xué)模塊，而是應(yīng)當(dāng)采用聯(lián)動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)領(lǐng)域中齊頭并進(jìn)。同樣，關(guān)于這兩方面能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要將兩者的聯(lián)動(dòng)融入到教學(xué)細(xì)節(jié)中，持之以恒地堅(jiān)持，從而給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作水平的共同提升。

[1]徐林. 探究初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合途徑[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2017（9）：142-144.

[2]王碧翔. 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2017（5）：20-24.

[3]張麗華. 初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合探究[J]. 學(xué)周刊， 2018（3）：138-139.

（作者單位：遼寧省盤(pán)錦市遼河油田實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校）