周書(shū)芹

英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中占有很重要的位置，是學(xué)生拓展思維、提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要渠道。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中許多老師更愿意把課堂時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法等方面。對(duì)聽(tīng)力教學(xué)缺乏重視，即使教材課本中存在著聽(tīng)力教學(xué)這一塊，在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間也不會(huì)多。在初中英語(yǔ)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略是非常重要的一個(gè)部分。學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，其語(yǔ)感就會(huì)大大提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)英文產(chǎn)生極大的熱情，學(xué)習(xí)英文的能力就會(huì)大大提高。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)重點(diǎn)詞匯、典型句型、重要語(yǔ)法、英語(yǔ)中的俚語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維，改變傳統(tǒng)的中文思想。然而，在整個(gè)大環(huán)境的影響下，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生都在想盡辦法的提高分?jǐn)?shù)，希望“實(shí)用”，教師如果只會(huì)抓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械性地去閱讀和背誦，這樣的話，實(shí)際的英語(yǔ)水平并沒(méi)有提高，學(xué)生的語(yǔ)言分析能力和英文思維能力還是處于停滯狀態(tài)的。顯然，這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)是相左的。

1. 概述教學(xué)評(píng)一致性

教學(xué)評(píng)一致性指的是什么？教學(xué)評(píng)一致性可以從三個(gè)模型來(lái)考慮，學(xué)教一致性，教評(píng)一致性和評(píng)學(xué)一致性。學(xué)教一致性指的就是有一個(gè)明確的目標(biāo)，在教育的過(guò)程中，在目標(biāo)確立下指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué);教評(píng)一致性說(shuō)的就是教師教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的評(píng)價(jià)相平衡的過(guò)程;評(píng)學(xué)一致性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的匹配程度。在這個(gè)過(guò)程中，所有的教學(xué)過(guò)程都有評(píng)價(jià)參與的。

2. 現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)階段教育的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)與過(guò)去不同。但學(xué)生還只是單純的機(jī)械學(xué)習(xí)英文，學(xué)習(xí)者還是不能熟練使用英語(yǔ)，而是在腦海中先用漢語(yǔ)想清楚，在腦海中將英語(yǔ)翻譯好，然后再講出來(lái)。所以現(xiàn)在開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的英文思維。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，也是培養(yǎng)英文思維的主要陣地。然而，在應(yīng)試教育之下，目前的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

在初中英語(yǔ)的教育中，有的教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，不斷地加快教學(xué)速度，并不管學(xué)生是否掌握，而且課程大多數(shù)都是老師講授，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師只是為了應(yīng)付考試，然后將教材中的課文翻譯給學(xué)生聽(tīng)，將課文中重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法勾出來(lái)，重點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)內(nèi)容枯燥，死板，這會(huì)加重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的厭惡情緒，導(dǎo)致部分學(xué)生徹底放棄了英語(yǔ)。并且，這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的都是“啞巴”英語(yǔ)，學(xué)生不能用英文流利地跟人溝通，不能表達(dá)，也聽(tīng)不懂，這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3. 開(kāi)發(fā)聽(tīng)說(shuō)課表現(xiàn)型評(píng)價(jià)量規(guī)

為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到期望中的效果，有必要建立一個(gè)評(píng)價(jià)體系，它實(shí)際上回答了我們?nèi)绾沃缹W(xué)生學(xué)到了什么這個(gè)問(wèn)題。

首先，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，我們可以提高課堂上聽(tīng)說(shuō)閱讀練習(xí)的強(qiáng)度。課后，充分利用口語(yǔ)100等語(yǔ)音訓(xùn)練軟件，練習(xí)朗讀單詞、對(duì)話和課文。在信息技術(shù)的支持下，利用大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生掌握口語(yǔ)情況，糾正口語(yǔ)練習(xí)中的錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)和書(shū)面閱讀的準(zhǔn)確性。其次，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)量表。具體分析教材，結(jié)合初中考試，確定評(píng)價(jià)維度，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)習(xí)情況。結(jié)合初中考試表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同能力水平確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，采用并反復(fù)修訂《視聽(tīng)評(píng)定量表》，形成了一系列七年級(jí)至九年級(jí)的視聽(tīng)評(píng)定量表。

清晰的目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致性的前提和靈魂，教學(xué)是根據(jù)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為目標(biāo)也要根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)定，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定?？傮w的要求是要可實(shí)施，可檢測(cè)，不模糊，先要找到課程標(biāo)準(zhǔn)中的對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，再改動(dòng)詞，細(xì)化該節(jié)課的目標(biāo)。三維目標(biāo)是整個(gè)課程所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，而不是一節(jié)課就必須達(dá)到三維目標(biāo)。比如一節(jié)課不可能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不可能達(dá)到的，要通過(guò)整個(gè)課程持續(xù)熏陶。敘寫(xiě)目標(biāo)是核心，不管做任何事，只要我們確定了正確的目標(biāo)，堅(jiān)持沿著目標(biāo)前進(jìn)就能成功，如果目標(biāo)偏差很大，做再多努力也是南轅北轍。

4. 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一個(gè)很重要的部分，可以影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。故而在教學(xué)的時(shí)候不能僅僅停留在句型、語(yǔ)法之上，更應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在思維能力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)該把書(shū)本用活，不能僅僅局限于課本，將典型課文作為例子，由高級(jí)教師進(jìn)行講解。這對(duì)于年輕教師的進(jìn)步是極快的一個(gè)方式，教師也可以反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，讓學(xué)生的英文有一個(gè)質(zhì)的飛躍，教學(xué)效果飛速提升，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[1]沈克學(xué). 指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)——評(píng)“唐太宗縱囚”“火燒圓明園”案例[J]. 中國(guó)教師， 2019（2）：54-55.

[2]彭小明. 從比較研究到比較教學(xué)——評(píng)傅惠鈞《修辭學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2019（5）：76-80.

[3]袁志國(guó). 淺談如何加強(qiáng)高校體育與體育文化相結(jié)合的教學(xué)——評(píng)《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2019，39（2）：65.

[4]劉燕燕. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)——評(píng)《新編大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》[J]. 染整技術(shù)， 2018，40（12）：126.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校）