唐言利　何欣

摘 要：文章基于信息技術的優(yōu)勢、中職藥理學課程特點以及教學現(xiàn)狀，以《解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑》為例，通過實踐研究證實將信息技術融入藥理學課程教學中，確實提高了教學效果和效率、學生參與活動率、查看資源率，課堂參與度更高、測驗成績更好。

關鍵詞：信息技術;藥理學;云班課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 ? ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）12-0052-03

一、信息技術概述

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，要推進新技術與教育教學的深度融合。其實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)——將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)[1]。信息技術具有強大的促進自主學習、交互學習與開放教學的利好條件，教師只要站在學生“學”的立場，以“學為中心”的教學理念統(tǒng)領信息化手段，便會自然走向翻轉(zhuǎn)課堂的“實質(zhì)翻轉(zhuǎn)”、混合學習的“簡約混合”、資源運用的“空間思維”及移動終端的“開放運用”，真正走進“學為中心”的信息化教學[2]。

二、中職藥理學課程特點及教學現(xiàn)狀

藥理學是研究藥物與機體相互作用規(guī)律及其機制的學科。藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)目標是堅持立德樹人，面向醫(yī)藥商業(yè)和藥品生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)從事藥品采購、儲存、物流管理、銷售、咨詢等工作，面向醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)從事處方調(diào)劑等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者與技能型人才。藥理學是中職藥劑專業(yè)的專業(yè)技能課，也是藥師和執(zhí)業(yè)藥師重點考試科目。

為了了解本校藥理學教師對藥劑專業(yè)——藥理學課程教學現(xiàn)狀的看法，本課題組使用問卷星編制問卷。結(jié)果如下：83.3%的藥理學教師認為目前藥理學理論課偏多;50%的藥理學教師認為理論課時與實踐課時的理想配比應是4∶1;66.7%的藥理學教師認為學生學習主動性不夠，上課睡覺、玩手機、看其他書籍的現(xiàn)象比較多。教務科領導反映學生期末考試藥理學及格率不足60%，教學評價方式單一，補考人數(shù)較多。

另一方面，學生在學習藥理學的過程中普遍反映藥理學涉及的藥物種類、作用、用途、不良反應太多，記不住且容易混淆，再加上學生在校期間應用藥理學理論知識解決實際問題的機會太少，因此對很多知識點屬于死記硬背。

筆者嘗試將信息技術與中職藥理學教學進行深度融合，力求實現(xiàn)高效課堂的目的。藥理學課程介紹的藥物種類繁多，下面將以筆者參加2018年中等職業(yè)學校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教師信息化教學設計和說課交流活動榮獲一等獎的作品《解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑》為例，闡述信息技術與藥理學教學的深度融合。

三、《解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑》信息化教學設計

1.教學分析

（1）教材分析

本次課教材選用高等教育出版社出版、郭淑芳主編的《藥理學》為主，授課時間為1課時，教學內(nèi)容是第四單元第二節(jié)知識點3，該內(nèi)容是本教材的重點，是上節(jié)課解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的延伸，是本單元實訓項目——“抗感冒藥合理應用”的理論基礎，也是執(zhí)業(yè)藥師的考試內(nèi)容。

（2）學情分析

本次課的授課對象是2017級藥劑12班。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來中職藥劑專業(yè)學生主要就業(yè)單位是藥店，而解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑是藥店主要銷售的一類抗感冒藥。這要求學生既要牢記工作崗位常用的解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的作用、用途、不良反應及用藥注意事項等理論知識，還要懂得合理用藥。學生已經(jīng)學完解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥，為接下來學習復方制劑打好了基礎，而且學生周末有去藥店見習，因此他們對解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑有了一定的認識。學生都會使用手機查閱信息，但對專業(yè)的醫(yī)藥類App和在線網(wǎng)站了解較少。他們喜歡實踐操作，求知欲強，但學習主動性不夠，合作意識不強。

（3）教學目標

根據(jù)藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案、藥理學課程標準、教學大綱以及崗位需求，確定本次課的知識目標為牢記三種成人解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的成分、劑量、作用、適應癥及主要用藥注意事項。能力目標是合理使用三種成人解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑。情感目標為提高學生關愛患者、團隊合作的意識。

（4）重點難點

根據(jù)教學目標、學生學習現(xiàn)狀以及認知特點，確定本次課的教學重點為三種成人解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的成分及主要用藥注意事項，難點是合理使用復方氨酚烷胺片。

2.教學策略

（1）教學理念

為了有效實現(xiàn)教學目標，課題組圍繞以學生為中心的教學理念進行設計，操作層面如下：

①翻轉(zhuǎn)課堂理念：課前教師通過藍墨云班課平臺，給學生發(fā)布四個任務：考查舊知、調(diào)查藥店、查閱資料、學習微課，并提供關于解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的微課視頻及文檔等資源。課中教師針對學生課前預習存在的疑問進行解答，并通過拖拽游戲、處方分析、病例分析三大任務內(nèi)化知識。

②理實一體化教學理念：課前教師和學生分別調(diào)查藥店，了解市場上藥品信息;課中將課堂設在模擬藥房，讓學生直接接觸藥品加深記憶，另外通過角色扮演，再現(xiàn)真實崗位情景;課后小組討論自擬感冒癥狀去藥店購買藥物，讓學生在“做中學、學中做”。

③探究性學習理念：課前學生調(diào)查藥店時發(fā)現(xiàn)問題：教材中含麻字的藥品在很多藥店看不到，在教師的指導下，學生學會了使用醫(yī)藥類App及在線網(wǎng)站查閱資料、分析原因、解決問題;課中學生匯報展示結(jié)果，總結(jié)探究結(jié)論。

④個性化學習理念：課前和課后教師在藍墨云班課平臺上發(fā)布了微課、PPT課件、文檔、作業(yè)及相關知識的小視頻，學生可以自己控制觀看視頻的節(jié)奏，根據(jù)需要重播回放，并可按照自己的興趣和步調(diào)進行學習，自主掌控學習。

（2）教法學法

本次課采用的教法有任務驅(qū)動教學法、情景教學法、角色扮演教學法。利用不同任務促使學生主動學習，針對新聞事件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生職業(yè)責任感。通過角色扮演，讓學生體驗患者和藥師的心理感受，明白合理用藥的重要性。學法是學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+小組合作學習”的方式完成教學任務。課前學生在藍墨云班課觀看微課進行預習，課中小組合作完成三大任務，課后以小組為單位查閱資料撰寫科普文章。

（3）教學資源

線下為了更好地對接崗位需求，將課堂設在模擬藥房，讓學生直接接觸藥盒和說明書;線上運用了藍墨云班課在線教學平臺、智能手機、各種醫(yī)藥類App軟件和在線網(wǎng)站等;除了教材，還利用了微課、拖拽游戲、思維導圖等教學資源突出重點，利用微課、動畫視頻、處方分析、病例分析突破難點。

3.教學過程

（1）課前預習

教師課前準備工作：①設計問卷，調(diào)查市場：結(jié)合崗位需求，教師通過問卷星設計調(diào)查問卷，了解藥店成人解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑銷售量情況，再通過微信把調(diào)查問卷發(fā)給藥劑專業(yè)畢業(yè)生，調(diào)查本藥店藥品銷售情況。②查閱資料，制作微課：教師通過查閱中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、國家藥品監(jiān)督管理局等網(wǎng)站了解教材中含偽麻黃堿的藥物在市面上越來越少見的原因，使用Camtasia Studio9.0錄制《解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑》系列微課并上傳至藍墨云班課。③上傳資料，發(fā)布任務：根據(jù)調(diào)查、分析結(jié)果以及教材內(nèi)容設計任務單，通過藍墨云班課發(fā)給學生。④學生分組，指導學生：將學生分為四組，選擇學習成績好的班干部擔任組長。另外，針對學生在執(zhí)行任務期間遇到的困難，教師組織小組長展開討論，給學生介紹常用的醫(yī)藥類App軟件等。

學生課前預習任務：①考查舊知，夯實基礎：學生在藍墨云班課做完上次課測驗題，教師通過統(tǒng)計圖了解學生的知識掌握程度，以便調(diào)整教學設計方案。②調(diào)查藥店，選擇藥物：結(jié)合崗位需求，教師布置任務，要求學生調(diào)查藥店正在銷售哪些成人解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑，并將調(diào)查結(jié)果通過藍墨云班課進行展示。③查閱資料，分析原因：學生通過中國知網(wǎng)以及國家藥品監(jiān)督管理局、道客巴巴等在線網(wǎng)站查閱資料，了解含偽麻黃堿的解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑越來越少見的原因。④觀看微課，學習新知：要求學生課前觀看微課，重點學習微課中解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的成分、劑量、作用、適應癥及主要用藥注意事項，并整理成筆記提交至藍墨云班課。

（2）課中學習

預習答疑，提取知識：分析課前錯題，針對學生錯誤答案，教師有意識地強調(diào)，糾正學生錯誤的記憶;比較調(diào)查結(jié)果，將教師和學生調(diào)查藥店的結(jié)果進行比較，找出一致性的結(jié)果，檢查調(diào)查的真實性;評判分析結(jié)果，教師檢查學生探究學習的效果;回答微課問題，教師針對課前預習任務提出問題，學生采用組間競賽的方式進行搶答。根據(jù)學生答題表現(xiàn)，教師重點強調(diào)學生容易出錯的知識點，并給予指導意見。

三大任務，內(nèi)化知識：任務一，拖拽游戲。教師使用Scratch軟件制作拖拽游戲，課中要求學生把三種解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的成分、劑量、作用、適應癥及主要用藥注意事項拖入合適的位置。任務二，處方分析。教師使用Animate CC軟件制作動畫視頻，通過動畫視頻呈現(xiàn)患者自述癥狀、醫(yī)生診斷及處方內(nèi)容，同時呈現(xiàn)真實處方箋。要求學生分析該處方是否合理，先小組討論，然后搶答。教師點評，給出參考答案。任務三，病例分析。展示藥店患者真實病例，要求學生根據(jù)本次課學過的內(nèi)容，給患者選擇合適的藥物，并提供正確的用藥指導。最后讓學生通過角色扮演，將病例內(nèi)容在模擬藥房展示出來。教師點評，并鼓勵學生上臺展示。

小結(jié)測驗，鞏固知識：教師利用思維導圖對本次課內(nèi)容進行小結(jié)，然后針對重難點知識，再次提問學生，加深記憶。學生完成課堂測驗，檢查學習效果，針對易錯題目，教師再次強調(diào)。利用計分臺歷，得出小組獲得的課堂總成績，課后教師通過小組評價把學生課堂成績加載到個人名下，生成形成性評價。

（3）課后拓展

查閱資料，自學藥物：學生查閱醫(yī)藥類App軟件和在線網(wǎng)站，自學其他五種解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的成分、劑量、作用、適應癥及主要用藥注意事項。教師制定評分標準，組織學生進行互評，并抽查學生評價的客觀性。

扮演病人，購買藥品：小組討論，根據(jù)自己的感冒經(jīng)歷和藥物的適應癥，自擬感冒癥狀，去藥店購買抗感冒藥，并將購藥過程以及對藥物合理性的分析上傳至藍墨云班課。教師制定評分標準，組織學生進行小組互評。

撰寫文章，分享收獲：學生以小組為單位使用美篇App撰寫一篇關于解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的科普文章，發(fā)微信朋友圈收集點贊數(shù)。教師針對學生寫的文章提出反饋修改意見，并邀請藥店執(zhí)業(yè)藥師評選優(yōu)秀作品。

（4）教學評價

診斷性評價：課前通過藍墨云班課考查舊知，教師了解了學生對上次課解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的掌握情況;課前讓學生通過藍墨云班課展示調(diào)查藥店的結(jié)果，教師了解了學生對市面上銷售的解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的認識程度。

形成性評價：利用藍墨云班課的教師評分、學生互評等評分方式，讓學生課前完成4個預習作業(yè)，并獲得第一階段分數(shù);課中，學生通過組間競賽的方式進行搶答，獲得第二階段分數(shù)，教師通過小組評價，將學生課堂成績加載到個人名下;課后，學生通過完成3個拓展任務獲得第三階段分數(shù)，所有分數(shù)都會在藍墨云班課自動累加生成。

總結(jié)性評價：教師在預習答疑環(huán)節(jié)后，口頭表揚學生，肯定所有學生的付出;學生在藍墨云班課完成課堂測驗，系統(tǒng)評分、檢查學生本次課整體學習效果;教師邀請藥店執(zhí)業(yè)藥師評選優(yōu)秀的關于解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的科普文章。

4.教學效果

學生課堂回答問題的表現(xiàn)、拖拽游戲正確率100%和課堂測驗正確率98.8%等情況，說明教師教學達成了知識目標。

在教師的指導下，學生學會了使用醫(yī)藥類App和在線網(wǎng)站查閱資料、解決問題;課中學生通過處方分析、病例分析掌握了用藥的合理性;課后學生撰寫的科普文章，累計閱讀量達1373人次，說明科普文章在一定程度上得到了讀者的肯定，反映了學生實際應用知識的能力。通過新聞事件、角色扮演以及購買藥品的經(jīng)歷觸動了學生的心靈，提高了學生關愛患者的責任感。通過設置不同類型的合作任務增強了學生的團隊合作意識。

實驗結(jié)果顯示，對照組班級采用傳統(tǒng)教學方式，學生參與活動率85.7%、查看資源率79.5%、課堂參與度84.3%、課堂測驗正確率82.5%;實驗組班級采用信息化教學方式，學生參與活動率100%、查看資源率93.8%、課堂參與度100%、課堂測驗正確率98.8%。

四、結(jié)論與建議

實驗結(jié)果顯示，將信息技術融入中職藥理學教學中確實提高了教學效果和效率，學生參與活動率、查看資源率、課堂參與度更高，測驗成績更好。“工欲善其事，必先利其器”。學校信息化教學資源硬件、教師信息化教學能力軟件必需匹配信息化教學需求才能有效推進信息化教學。

參考文獻：

[1]史利平.信息技術與教育深度融合的機制創(chuàng)新解析[J].教育研究，2018（10）：147-153.

[2]張國紅.學為中心：中職信息化教學的應然與實然[J].中國職業(yè)技術教育，2018（17）：31-36.

（編輯：李曉萍）