張克霞

【內(nèi)容摘要】眾所周知，數(shù)學在學生的高中學習階段有著非常重要的作用，而且由于數(shù)學本身的理論性、抽象性和邏輯性就非常強，因此，作為高中數(shù)學教師都非常重視學生的數(shù)學學習，關(guān)注學生數(shù)學學習成績的提高。但是，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能適應(yīng)學生的學習需要以及新課程改革的教學要求了。面對這種情況，分層教學法就應(yīng)運而生了?；诖?，本文就對分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行了簡單的探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學 ?高中數(shù)學 ?效率

數(shù)學是高中教育階段中的一門重要必修課程，同時也是學生較難掌握的一門課程，因此，在學生的數(shù)學學習過程中，常常會遇到各種各樣的問題和困難，即使教師花費了時間與精力去重點講解這些問題，有很多學生也是一知半解，這樣一來，就會影響學生的數(shù)學學習效果以及高中數(shù)學的教學效率。隨著新課程改革的不斷貫徹落實，對高中數(shù)學的教學活動提出了更多新的要求，目前這種高中數(shù)學教學狀態(tài)必須要發(fā)生改變。因此，分層教學法被廣泛地應(yīng)用到了高中數(shù)學的課堂教學中，而分層教學法作為一種新型的教學模式，對目前高中數(shù)學的課堂教學具有十分積極地指導(dǎo)作用，它可以根據(jù)不同學生的具體學習情況、性格特點以及教學需要等實際情況，指導(dǎo)教師合理地設(shè)置教學計劃，從而有針對性地解決學生的學習難題和困惑，使得高中數(shù)學的教學思路更加明確，教學效果提升地更加明顯。

一、分層教學法在高中數(shù)學教學中應(yīng)用存在的問題

雖然分層教學法在高中數(shù)學的教學中具有積極地促進作用，但是目前我們的高中數(shù)學課堂教學中還存在一些問題，在影響著高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。因此，作為一線高中數(shù)學教師，就必須要深刻分析這些問題，并不斷尋找解決的辦法，進而提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

1.缺乏對學生的深入了解

分層教學法實施的關(guān)鍵就在于對學生的深入分析和了解，因為學生在發(fā)展的過程中是存在個別差異的，所以，教師要想提高分層教學法的教學價值，就必須要對學生有一個全面的了解，這樣才能針對學生的實際情況合理地制定教學策略，提高學生的學習效率。但是，在實際的高中數(shù)學教學中，很多教師還在受傳統(tǒng)教學觀念的影響，沒有過分關(guān)注學生的主觀感受以及學習基礎(chǔ)情況，也不了解學生的興趣愛好等。因此，分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用只是停留在了表面形式上，可想而知，高中數(shù)學的教學效果自然不會理想。

2.缺乏對分層教學法的深刻認識

分層教學法作為一種新型的教學方法，雖然已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于學科教學之中，但是畢竟在我國實施的時間還不長，還沒有建立起一個完整的科學體系，因此，在分層教學法具體地實施過程中就會存在問題。作為高中數(shù)學教師，要想真正實現(xiàn)分層教學法的教學價值，就必須要對這種教學方法有一個深入全面的認識，包括分層教學法的教學理論、實施步驟、實施原則等具體問題。但是，在實際的高中數(shù)學教學中，很多教師卻往往做不到這一點，就因為對分層教學法缺乏深刻的認識，所以就不能很好地發(fā)揮分層教學法的積極性，從而就會影響高中數(shù)學的教學有效性。

二、分層教學法在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的策略

1.教學目標層次化

教學目標的設(shè)置是教學活動順利開展的一個方向，由于學生本身就存在差異性，因此對于同樣的教學目標就不可能每個學生都能完美達標，所以，分層教學法的實施就要從教學目標開始。而這就要求教師要深入鉆研高中數(shù)學教材以及教學大綱，并了解學生的學習實際情況，然后合理地制定教學目標，使每個學生都能在自己已有數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，通過努力而完成教學目標的要求，實現(xiàn)每個學生的自我成長。

2.教學對象層次化

教學對象是教學活動中的一個重要影響因素，在高中數(shù)學的課堂教學中，每一個學生的表現(xiàn)都不盡相同，學習能力比較強的學生能夠快速掌握復(fù)雜的數(shù)學知識以及教師的授課節(jié)奏，而學習能力比較差的學生的理解能力卻比較薄弱。因此，同樣的課堂教學，卻無法促進每個學生的進步。所以，教師要對學生進行深入的了解，結(jié)合學生認知、性格、學習習慣以及學習能力上的差異，制定更有針對性的教學計劃。因此，就需要教師拉近與學生之間的距離，成為學生的良師益友。

3.教學評價層次化

以成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的傳統(tǒng)教學評價方式使得學生的發(fā)展出現(xiàn)了片面化，不符合新課程改所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的教學要求，因此，在高中數(shù)學的課堂教學中實施分層教學法，還必須要注意教學評價的層次化。這就需要教師用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，尋找他們的閃光點，在實施教學評價的時候以鼓勵和表揚為主，使學生樹立學習的自信心并感受到學習的樂趣，讓每一個學生都能學習到知識，找到適合自己的學習方法，從而實現(xiàn)高中數(shù)學教學的高效率。

總而言之，在新課改的背景下，高中數(shù)學教師要結(jié)合學生的具體情況，尊重學生的差異性，在教學中實施目標分層、內(nèi)容分層和評價分層，以便滿足學生更好地學習需要，提高教學效率，促進學生更好地發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）