單偉

【內(nèi)容摘要】在語文學科教學過程中，聽、說、讀、寫四個程序，寫之所以放在最后，是因為它需要具備前三種能力的集合，才能達到寫的層次，寫作一直以來都是語文教學重點，同時也是難點所在。怎樣才能提升學生寫作能力？怎樣才能讓學生愿意寫作，并且能寫出好文章？這是我們語文一線從業(yè)者一直在探討的問題，筆者通過多年實踐總結(jié)，從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，探討一些可行的寫作教學方法與策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?寫作教學方法 ?滲透模式

我們在教授學生寫作的過程中，應該意識到學生主體學習地位，并敢于創(chuàng)新授課方式，幫助學生克服對寫作的恐懼，提升大家寫作的熱情與積極性。

一、寫作從興趣入手，降低寫作要求

無論哪一學科，培養(yǎng)學生的興趣都至關(guān)重要，它是學生獲得知識、創(chuàng)造能力的自覺動機，也是推動學生創(chuàng)作的源泉，更是提升學生寫作能力的先決條件。多年來受到傳統(tǒng)教學模式的影響，我們當下中學生的寫作水平與質(zhì)量偏低，雖然說很多老師都投入了大量時間精力，但效果卻并不明顯。

怎樣才能有效提升作文教學的質(zhì)量，這是用一直都在尋找的方向與探討的問題。筆者認為，我們應該先從內(nèi)容入手，引導學生先構(gòu)思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。由于學生們基礎(chǔ)不夠扎實，我們不應該進行命題作文任務寫作，而是應該讓學生們結(jié)合現(xiàn)實生活，把自己感興趣覺得有意義的見聞或者事物，來用語言描繪出來，不限制格式更不限制文體，意在培養(yǎng)學生自主寫作的習慣與鍛煉。

二、注重素材的日常積累

為什么許多學生一到考試作文的時候絞盡腦汁也寫不出東西？重點就在于他們沒有可寫的東西，沒有在學習過程中有效積累儲存資源。在課堂中老師應該有意識的引導學生記錄重要的名人名言、成語典故、經(jīng)典文言文，根據(jù)現(xiàn)代學生愛上網(wǎng)愛刷屏的特點，我們可以給學生下發(fā)硬性任務，可以刷屏但要從中挑選出有價值的句子，每日五到十條，每周五大家一起拿來分享，讓大家一起評論投票誰的句子更優(yōu)美更有收集的價值。通過這種形式來增加閱讀量，豐富學生的記憶和知識種類。

在生活中我們要培養(yǎng)學生觀察生活細節(jié)，隨時隨地用手機記事本記錄新奇、矛盾、搞笑、反思、熱點現(xiàn)象、人性道德，等等，讓大家在生活中去學習、去感悟、去銘記。無論多高級的寫作，多經(jīng)典的作品，都無法脫離現(xiàn)實生活的框架，它是諸多哲理的源頭，它是人性的思考，它是情感的最真實體現(xiàn)，所以說我們有必要讓學生從生活中積累素材，不要等到，書到用時方恨少的遺憾。把生活中的素材運用到作文中，增加文章的深度與情感。

三、用閱讀來滲透寫作

正所謂，讀書破萬卷，下筆如有神。誰也不是天生就有好文筆，都是通過多年的閱讀積累，而后轉(zhuǎn)化為自我的寫作能力。從閱讀這一吸收消化的過程，到寫作這一借鑒創(chuàng)新輸出的過程。大多數(shù)語文課本中的文章都是教材編著者，精挑細選的優(yōu)質(zhì)美文，是各種文體的典范之作，老師可以充分利用課本文章來引導學生閱讀，讓學生們不知不覺中積極好詞好句，不同格式文體的運用，逐漸融入對寫作的感悟。語言的積累與消化，是一個漫長的疊加過程，需要學生長期的積累與堅持。特別注意要教會學生掌握正確的閱讀方法，讓大家保持閱讀興趣與高效性，在愉悅的心境中仿寫。感受到語言的美妙時會激發(fā)起大家想模仿想創(chuàng)新的欲望。我們可以采用文章續(xù)寫的形式，讓大家結(jié)合原本文章的寓意充分展開想象，續(xù)寫出沒有準確答案的自由式創(chuàng)作。思維方式靈活多變，做到言由心生，逐漸提升學生們對文本的理解能力，同時培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)作能力。

四、借助信息技術(shù)運用多媒體輔助寫作

多媒體教學越發(fā)成熟的今天，我們可以結(jié)合課本教材創(chuàng)設(shè)教學情境，能充分調(diào)動學生的寫作積極性，用直觀的感受讓學生們展開想象，放飛學生思維翅膀，讓寫作不拘一格鮮活起來。由于信息技術(shù)具備豐富且高效的信息傳輸性，我們可以借鑒的素材與寫作內(nèi)容也更為豐富。在實踐教學過程中，我們可以借助每周發(fā)生的不同熱點話題，讓大家投票選出最感興趣的三個話題，學生們通過網(wǎng)絡(luò)來搜集相關(guān)材料，通過小組討論的形式，來確定大的論述方向，而后展開獨立寫作，這一過程中老師可以適當?shù)慕o予幫助與意見，這種寫作無需拘泥與課堂教學，老師可以建立專門網(wǎng)頁，或者微信群，讓學生們直接在業(yè)余時間發(fā)表自己的作文，大家一同在群內(nèi)交流討論，借鑒它人的可取之處，注意一些問題。這樣的寫作形式不僅提高了教學的密度，增加了課堂信息的容量，同時也開闊了大家的視野，有助于學生創(chuàng)新與創(chuàng)作。老師也可以隨機的引用一些課本上看不到的好文章，通過微信群發(fā)，讓大家展開拓展閱讀與交流討論，讓大家時刻都能感覺到新鮮感，同時又豐富了學生創(chuàng)作的積累，創(chuàng)新的方向。

總結(jié)

寫作的提升絕非朝夕之功，是一個漫長的積累過程，我們語文教學從業(yè)者要有足夠的耐心與恒心，有義務也有責任，長期培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生寫作興趣，用鼓勵的方式提升學生的自信心，培養(yǎng)學生們在生活中積累，多觀察、多思考、多探究、多嘗試、多記錄的好習慣，學生們的寫作能力就一定能夠長足的發(fā)展。老師要意識到學生們的主體學習地位，讓大家成為寫作的主人，而不是被動的機器，讓大家有東西能寫，有真實感受可寫，直到有創(chuàng)新敢寫，最終達到培養(yǎng)學生綜合能力的全面提升。

【參考文獻】

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[2] 劉潔. 淺析初中語文閱讀寫作一體化教學方法[J]. 發(fā)現(xiàn)，2017（11）.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣荊家鎮(zhèn)里仁中學）