陸曄

[摘 要] 應(yīng)用先行組織者為材料組織教學，以舊引新，化解疑難，同化知識，有效降低知識難度，幫助學生提高所掌握知識的層次性、組織性，形成適當?shù)摹⒎€(wěn)定的及清晰的認知結(jié)構(gòu)，拉近師生之間距離，提高學生解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 高中化學;實驗導學;認知沖突

一、問題提出

在高中化學教學中，學生常常會遇到一些陌生、抽象的概念，或者曾接觸過，但不夠清晰明朗的知識，造成學生在學習中簡單機械、逐字逐句記憶知識的現(xiàn)象十分普遍。從認知領(lǐng)域看，這主要原因有以下幾點：

認知領(lǐng)域中缺少能夠與新知識建立適當聯(lián)系的原有觀念。

學生認知結(jié)構(gòu)中雖然有能與新知識聯(lián)系的觀念，但不清晰或穩(wěn)定性差，學生認不出新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系。

為了避免學生機械學習和記憶知識，教師在教學設(shè)計中可有效地幫助學生搭建新舊聯(lián)系的橋梁，進行新舊知識同化，促進學生有意義學習，實現(xiàn)有效教學。

二、理論基礎(chǔ)

（一）先行組織者概念

早在60年代，美國著名教育心理學家奧蘇伯爾將同化學習原理（主要是上位知識同化下位知識學習效應(yīng)原理）轉(zhuǎn)化為一種具體實用的學習策略，取名為先行組織者學習策略。奧蘇伯爾將其定義為：“在正式學習之前，以適當方式介紹關(guān)于學習主題內(nèi)容的前導性材料，這個前導性材料的抽象性，一般性和包容性都高于正式學習材料?！彼^“先行組織者”是指由認知結(jié)構(gòu)中已有的，具有普遍意義的背景觀念材料。

國內(nèi)外大量研究表明，“先行組織者”是一個行之有效的教學策略，它幫助學生提高其所掌握知識的層次性組織性，能夠促使學生形成適當?shù)姆€(wěn)定的和清晰的認知結(jié)構(gòu)。在教學中，先行組織者可以促使學習者在其已知的知識和未知的知識之間架起一道橋梁，從而使學習者更有效地學習新材料。

（二）新舊知識間的三種關(guān)系

奧蘇伯爾認為，學生的原有知識與其所要學習的新知識之間有三種基本關(guān)系;上位的、下位的和并列組合的關(guān)系。下位關(guān)系又分為派生類屬關(guān)系和相關(guān)類屬關(guān)系。在舊知識到新知識的學習過程中，上位學習好比是歸納，下位學習好比是列舉，而并列結(jié)合學習則相當于比較。用如圖1簡單表示。

（三）運用先行組織者策略的基本原則

組織者先行原則。組織者材料內(nèi)容一定要先于正式學習材料呈現(xiàn)，而且在有許多個下位知識呈現(xiàn)的情況下，組織者材料要盡可能早地提前呈現(xiàn)，這才稱得上“先行”;否則就是“后行”組織者。如果讓組織者后行，學生雖然也能獲得上位知識，但是這些上位知識會在其大腦中與下位知識脫節(jié)，這種表征方面的缺陷會使學生能力的提高受到限制。

組織者同化效應(yīng)原則。先行組織者材料內(nèi)容對后來正式學習材料的內(nèi)容必須具有同化作用。先行組織者可以是上位知識對下位知識的同化，也可以是上下知識之間的同化。奧蘇伯爾稱這兩種組織者為陳述性組織者和比較性組織者。

運用先行組織者的目的是使大腦中獲得的知識更加合理的表征，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，以提高學習者智能水平。

三、教學實踐

筆者在新課程高一、高二化學教學中，嘗試把“先行組織者”教學策略應(yīng)用于課堂教學。以下是具體的實踐。

（一）對難建立的概念、原理，喚起學生對已有知識的聯(lián)想

化學概念是對自然界中具有共同特征的化學現(xiàn)象所進行的組織，是對眾多個別化學現(xiàn)象進行概括的結(jié)果?；瘜W原理是對化學概念之間關(guān)系所進行的概括。它們都具有一定的抽象性，大多數(shù)學生初學原理和概念會有一定困難。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為，當課堂上所講的知識里包含一定“份額”的已知的東西時，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。為了幫助學生更好地理解它們，在教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，且找出這些概念中全文最關(guān)鍵、最有包容性的概念，從關(guān)鍵概念出發(fā)，尋找各概念之間的聯(lián)系，按一定的邏輯關(guān)系將所有的概念整理歸類，來更好地喚起學生對原有知識的回憶與聯(lián)想。對于抽象的知識，我們常會將它置于一個下位學習的環(huán)境中，幫助學生實現(xiàn)有意義的學習，從而構(gòu)建新的認知體系。如“物質(zhì)的量”的教學，我們可以找到其上位概念，使它變成下位概念。在教學中把國際單位制中的七個物理量及其單位列出，使“物質(zhì)的量”變成“物理量”的下位概念，變成其他物理量如溫度、長度等的相關(guān)概念來理解?！拔镔|(zhì)的量”的單位“摩爾”類屬長度的單位米，類比生活中的“一打”“一雙”。又如“溶解平衡”“電離平衡”“水解平衡”的上位概念為“化學平衡”，故勒夏特列原理全適用于這些平衡移動的解釋。再如講化學反應(yīng)速率的概念時，首先復習居于上位的認知內(nèi)容——物理中的速率，物體運動的速率是用單位時間內(nèi)物體所經(jīng)過的距離來表示的，化學反應(yīng)的速率是用單位時間內(nèi)物質(zhì)的濃度變化來衡量的。在化學反應(yīng)過程中，生成物濃度增加，反應(yīng)物的濃度必然減少，所以同一反應(yīng)用不同物質(zhì)表示其速率時，其值大小可能不同，但所表示的快慢程度意義是一樣的。概念理解了，解決由此派生的題目[例1]就不成問題。

（二）努力挖掘最近發(fā)展區(qū)，類推公式

在練習中學生往往對公式的應(yīng)用感到為難，究其原因他們習慣于記公式，死套公式，不懂得將公式合理編輯、條理梳理。在《物質(zhì)的量》中，前后有多個公式的學習，它們跟物質(zhì)的量都有聯(lián)系。當有了物質(zhì)的量的清晰概念后，陸續(xù)有三個物理量的學習：

（三）在化學里將數(shù)學思想融會貫通，化解疑難

任何一門科學不是單純的一種學科，化學中就常有數(shù)學知識的應(yīng)用。學科間的滲透、交叉和綜合，是教學中越來越重視的現(xiàn)象。數(shù)學學科優(yōu)先學習，為學生的理科思想奠定了一定基礎(chǔ)，用學生熟知的數(shù)學思想來解決化學習題，更易使學生掌握方法，熟練知識，認識本質(zhì)。

[例2]已知二氯苯同分異構(gòu)體數(shù)目為3種，則四氯苯同分異構(gòu)體數(shù)目為多少？

用數(shù)學的換位思考法出發(fā)，苯的分子式為C6H6，6個氫原子中選2個被氯原子取代為組合數(shù)[C26]，6個氫原子中選4個被氯原子取代為組合數(shù)[C46]，根據(jù)組合數(shù)的性質(zhì)[C26]=[C46]，因此，二氯苯有3種，四氯苯也有3種。

有機化學中同分異構(gòu)體問題是近年高考熱點之一，它能有效考查學生思維的有序性和邏輯性等。判斷有機物同分異構(gòu)體的種數(shù)，是有機化學中難點和重點，也是學生學習困難較大的一部分知識。在高二數(shù)學教材中的“排列、組合”正好與有機化學內(nèi)容同步，在此用“排列、組合”來分析問題，顯得異常簡潔明了，學生容易接受。

教無定法，以先行組織者為材料組織教學，可采用簡明生動、有趣的舊知識或和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)事物及小實驗為材料，也可用學習者所熟知的術(shù)語、概念、定律等。在中學化學教學過程中，根據(jù)學生實際和學習內(nèi)容對組織者進行合理選擇，能有效降低知識難度，拉進師生之間距離，提高解決問題的能力。不過它屬于有意義接受式學習的一種，故在培養(yǎng)學生開拓性思維和創(chuàng)造力方面有其局限，教師在實際教學中應(yīng)當采用多種方法，努力提高學生素質(zhì)。

[參 考 文 獻]

[1]胡秀威.一種信息處理的教學模式研究——先行組織者模式[J].教育理論與實踐，1999（3）.

[2]汪少華.先行組織者策略在森林資源經(jīng)營管理教學中的應(yīng)用與探討[J].課程教育研究，2018（27）.

[3]苗榮科.先行組織者理論在化學教育中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學，2005.

（責任編輯：張華偉）