梁熾平

摘 要：勞動教育的有效實施能讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教育工作者應(yīng)重拾勞動教育，讓勞動成為推動教育發(fā)展的原動力。文章分析了勞動教育的內(nèi)涵與意義，提出了小學(xué)開展勞動教育有效路徑和應(yīng)避免的幾大誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;小學(xué)教育;實施策略

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話中，把“勞”字列入全面發(fā)展教育理念，提出勞動教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是培育學(xué)生核心技能的有效途徑。

古往今來，勞動一直是最好的教育，人類的許多經(jīng)驗與認(rèn)知都來自于勞動實踐，因此教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、工匠精神的今天，只有勞動才能托起中國夢，只有勞動才能創(chuàng)造學(xué)生的美好未來。這就要求中小學(xué)教育工作者重拾勞動教育，傳承勞動精神，讓勞動成為推動教育發(fā)展的原動力。

一、勞動教育的內(nèi)涵與意義

勞動教育是使學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，掌握必備的勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育。勞動教育是人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。在小學(xué)開展勞動教育，以勞樹德、以勞立人、以勞啟智、以勞健體、以勞育美，讓學(xué)生樹立勞動最光榮的觀念，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)接班人，才能創(chuàng)造美好的將來。

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的今天，創(chuàng)新往往源自勞動實踐，以勞創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要路徑。對于個人發(fā)展而言，勞動教育是培養(yǎng)個人素養(yǎng)、深化內(nèi)在涵養(yǎng)的需要。勞動可以樹立學(xué)生的社會責(zé)任感，使其養(yǎng)成艱苦奮斗的品質(zhì)。它更是美好生活的基礎(chǔ)，勞動素養(yǎng)已成為影響人生幸福指數(shù)的重要因素，開創(chuàng)美好人生應(yīng)從勞動教育開始。

二、小學(xué)開展勞動教育的有效路徑

小學(xué)教育是人生起步時期的基礎(chǔ)教育，因此是開展勞動教育、培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的最佳時期。如何“以勞樹德”開展勞動實踐，是小學(xué)德育教育的重要課題。針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點，勞動教育應(yīng)注重有效性、實踐性、多維性和融通性，探索切實有效的培育路徑。

（一）分學(xué)段實施勞動實踐，提高勞動教育的有效性

1. 小學(xué)低年段注重勞動觀念、勞動意識的培養(yǎng)，掌握自身成長必備的勞動技能。

根據(jù)小學(xué)生的心理和生理發(fā)育特點，小學(xué)低年段學(xué)生要樹立尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動、自覺勞動、以勞動為榮的觀念。教師可以通過勞動兒歌、童謠與學(xué)生一起感悟勞動的意義，形成正確的勞動價值觀;在課室里種植容易生長的花草，感受勞動成果帶來的快樂;在校園組織和開展校園環(huán)境打掃、小動物認(rèn)領(lǐng)與飼養(yǎng)等活動，體驗勞動的價值。

小學(xué)低年段學(xué)生的動手能力較弱，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們必備的勞動技能，如：系鞋帶、疊衣服、疊被子、掃地、拖地、洗衣服、洗菜等。針對這個年齡段學(xué)生的好奇心和童趣，可以進(jìn)行一些他們感興趣的勞動實踐，如照顧小魚、小雞等小動物，幫助班級養(yǎng)護(hù)綠色植物等勞動，讓學(xué)生在勞動和觀察的過程中，學(xué)會珍愛生命、熱愛勞動，體會勞動的價值與意義。

2. 小學(xué)中高年段注重職業(yè)意識、社會意識的培養(yǎng)，掌握社會生活必備的勞動技能。

小學(xué)中高年段學(xué)生的勞動教育應(yīng)以勞動實踐為主，學(xué)校分配衛(wèi)生包干區(qū)、自留地種植區(qū)、助人為樂服務(wù)區(qū)等，鼓勵中高年段學(xué)生積極參與勞動實踐，在實踐中鍛煉意志力，形成正確的勞動觀念。學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供校內(nèi)志愿者服務(wù)的機會，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)圖書館小管理員、校園花草養(yǎng)護(hù)員、校園衛(wèi)生小助手等。學(xué)校開設(shè)勞動興趣小組或社團(tuán)，進(jìn)行手工制作、桌椅維修、班級文化布置等勞動實踐活動。對高年級學(xué)生開展職業(yè)教育，讓學(xué)生了解社會職業(yè)分工，初步對自己未來職業(yè)選擇進(jìn)行簡單的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和社會意識。

（二）充分利用教育資源，創(chuàng)造豐富勞動實踐機會，鼓勵參加合作勞動，增強勞動教育的實踐性

實踐課不能通過說教方式對學(xué)生進(jìn)行生硬式填壓。學(xué)校應(yīng)盡最大能力創(chuàng)設(shè)不斷豐富學(xué)生勞動實踐的機會。利用校園空地開發(fā)“農(nóng)地”，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生翻地、除草、培土、澆水、施肥，通過種植蔬菜瓜果，讓學(xué)生感受勞動后收成的喜悅;利用五一勞動節(jié)開展勞動技能大比拼，讓學(xué)生展示勞動特長，相互學(xué)習(xí)勞動技能;開設(shè)校園小超市，由學(xué)生志愿者在課余時間擔(dān)任售貨員、收銀員、導(dǎo)購員、保安、后勤人員等，共同經(jīng)營校園小超市，培養(yǎng)學(xué)生合作勞動的能力，增強學(xué)生的責(zé)任意識和勞動意識;組織校園美容小分隊，每個班輪流當(dāng)值，對學(xué)校校園環(huán)境進(jìn)行美化。如：給學(xué)校圍墻畫上美麗畫卷、給黑色沙井蓋涂上美麗外衣、更換松動或破損的綠化磚、給小樹纏上美麗的彩帶等，通過勞動裝扮美麗校園。讓學(xué)生在教師、同學(xué)的贊許聲中感受勞動的價值與意義。

（三）師生合作勞動探究、親子勞動實踐感悟、社會生產(chǎn)勞動體驗，構(gòu)建多維勞動教育網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)勞動教育的多維性

對學(xué)生開展勞動教育不僅是學(xué)校的事情，也是家庭、社會共同承擔(dān)的責(zé)任。只有家校聯(lián)動、校內(nèi)校外形成合力，才能讓勞動變成學(xué)生自覺的行動。

學(xué)校廣泛組織以勞動教育為主題的班團(tuán)隊會、社團(tuán)活動，教會學(xué)生基本的勞動技能和方法。通過校本課程落實勞動教育內(nèi)容，傳授勞動經(jīng)驗和方法。師生合作勞動探究，感受勞動樂趣，積累勞動經(jīng)驗，在勞動實踐中掌握勞動技能。

家長在家里為孩子創(chuàng)造勞動機會，與孩子一起開展符合他們身心發(fā)展水平的親子勞動。家長配合教師指導(dǎo)孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動，如：打掃衛(wèi)生、洗衣服、倒垃圾、收拾或布置房間、做簡單菜肴或面食等，并與孩子分享勞動的收獲和喜悅。利用父親節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，發(fā)揚孝敬父母、尊敬老人的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生幫助父母、長輩完成家務(wù)，分擔(dān)父母或長輩的工作。家長只有轉(zhuǎn)變孩子參與勞動就會影響其學(xué)習(xí)的錯誤觀念，做孩子家務(wù)勞動的指導(dǎo)者、協(xié)助者和監(jiān)督者，密切家校聯(lián)系、形成勞動教育合力，才能真正提高學(xué)生的勞動意識和能力。

學(xué)校與家庭為學(xué)生提供勞動的機會和平臺比較單一，學(xué)校與校外單位建立長期、緊密的聯(lián)系，建立互助協(xié)作型勞動實踐基地，在家長的參與下，學(xué)生在假期走向社會，體驗多種形式的生產(chǎn)勞動。如：參觀農(nóng)場的種植、體驗工廠流水作業(yè)、參加社區(qū)志愿者服務(wù)工作等，通過各種社會勞動拓寬學(xué)生勞動參與面，增強勞動體驗，有利于學(xué)生對勞動形成更全面、更科學(xué)的認(rèn)識。

（四）在勞動中立德樹人、啟智健體、創(chuàng)新育美，在勞動實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、勞動知識與技能，充分發(fā)揮勞動教育的融通性

“德智體美勞”是現(xiàn)代學(xué)生需要具備的綜合素養(yǎng)。勞動與德智體美四大育人目標(biāo)具有融通性，對其他四育具有促進(jìn)作用。勞動教育能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。勞動實踐能增加學(xué)生鍛煉身心的機會，能增強學(xué)生的體魄，起到強身健體的作用。勞動與學(xué)習(xí)相結(jié)合，能做到勞逸結(jié)合，讓學(xué)生的體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，能鍛煉大腦，啟發(fā)思維，促進(jìn)智力發(fā)育，提高學(xué)習(xí)效率。同時，勞動教育可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美。學(xué)校在勞動教育中做到立德樹人、啟智健體、創(chuàng)新育美，促進(jìn)勞動教育與其他教育的相互融合。

三、小學(xué)勞動教育應(yīng)避免幾大誤區(qū)

（一）避免勞動教育過于課程化

學(xué)校可以設(shè)計勞動技能的校本課程，教會小學(xué)生基本的勞動技能，如：掃地、做飯、疊衣服等。然而，“勞動即教育”“生活即教育”“做中學(xué)”是勞動教育最好的實現(xiàn)方式。勞動教育的關(guān)鍵不是開設(shè)多少門課程，而是要教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、學(xué)會勞動、尊重勞動、崇尚勞動，從小樹立勞動意識、職業(yè)意識，掌握基本的勞動技能，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性地勞動。因此勞動教育是實踐性活動，著重意識的培養(yǎng)、參與實踐和技能訓(xùn)練。過于課程化，甚至將勞動納入考試，勞動教育就會被窄化、異化，甚至偏離立德樹人的教育目標(biāo)。

（二）避免勞動教育行政化

勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，勞動是人類生存和發(fā)展的需要，是人的內(nèi)在需要。勞動教育實現(xiàn)形式的多樣性、長期性、學(xué)年段和地區(qū)差異性、實踐性都決定了不能把勞動教育行政化、教條化，更不能“一刀切”。如：與城里的小學(xué)生不一樣，山區(qū)的小學(xué)生早當(dāng)家，掃地、洗碗等勞動技能從小就具備了，他們更需要農(nóng)活技能指導(dǎo)、職業(yè)技能教育等。勞動本身不是教育的最終目的，而是讓小學(xué)生在勞動中體驗、感悟、收獲，讓勞動精神滋養(yǎng)小學(xué)生成長。讓勞動成為學(xué)生生活的一部分，勞動即生活;讓勞動成為學(xué)生的內(nèi)在需要、人生道路的需要，勞動即成長。

（三）避免勞動教育邊緣化

德智體美勞“五育并舉”是培養(yǎng)現(xiàn)代社會全面發(fā)展人才的需要，“五育”相互融通、相互促進(jìn)。教育現(xiàn)代化要矯正勞動教育邊緣化的“錯位”，要破解“瘸腿”教育。因此，“重智”的同時要“崇勞”，從而提高小學(xué)生的競爭力、動手能力和創(chuàng)新能力，弘揚勞動精神、工匠精神。

勞動是最好的教育，陶鑄說：“勞動是一切知識的源泉?！睂W(xué)校應(yīng)重視開展勞動教育，讓學(xué)生在勞動實踐中獲得知識，提升德育素養(yǎng)。學(xué)生的成長離不開勞動，勞動教育在人才培育中起著舉足輕重的作用。學(xué)校要積極探索開展勞動教育的有效路徑，讓學(xué)生在勞動實踐中體驗樂趣，享受勞動成果，讓勞動創(chuàng)造學(xué)生美好未來。