吳秀平

讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有味，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)，突出語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值是每個(gè)語(yǔ)文教師的核心責(zé)任。情境教學(xué)的意義在于：設(shè)置與教學(xué)主題相符的情境，以輕松、具有吸引力的情境集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中思維得到發(fā)散，激發(fā)出和教學(xué)主題內(nèi)容之間的情感共鳴，對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)涵的提煉，以及學(xué)生更深刻地理解教學(xué)目的具有非常重要的作用。

一、融情于境，給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

學(xué)習(xí)的激情是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。因此，教師要激發(fā)學(xué)生情感，融情于境，營(yíng)造出一個(gè)“情感的課堂”。

例如在《憫農(nóng)》一詩(shī)教學(xué)中，教師基于以往語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思，合理設(shè)置情境課堂，融情于境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們從教學(xué)過(guò)程中感受到“情感”。

師：咱們吃飯，有時(shí)候肚子已經(jīng)飽了，但碗里的飯還沒(méi)有吃完，這該怎么辦？

生1：吃不完肯定就不吃了，倒掉就好了。

生2：吃不完的就給爸爸媽媽吃，爸爸每次都會(huì)吃我吃不完的飯。

生3：媽媽說(shuō)吃多少要多少，不能浪費(fèi)……

把課堂變成生活化課堂，自然而然就可以讓語(yǔ)文課堂變得更加溫情。同時(shí)，老師對(duì)于教學(xué)輸出的感情和關(guān)注也是影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在語(yǔ)文情感課堂中，還需要對(duì)“情感”進(jìn)一步的升華。

師：大家愿不愿意做一個(gè)節(jié)約大挑戰(zhàn)？由同學(xué)們互相監(jiān)督看誰(shuí)鋪張浪費(fèi)。

提煉出課程內(nèi)容的價(jià)值，立足于情感的角度，由老師拋出同學(xué)們感興趣的問(wèn)題，吸引同學(xué)們進(jìn)一步參與。

再回歸到生活的本質(zhì)，同學(xué)們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，在生活中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然而然可以達(dá)到情境課堂教學(xué)的目的。

二、應(yīng)用游戲，讓課堂教學(xué)直觀化

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，可以應(yīng)用游戲的方法把文本變得直觀化。學(xué)生面對(duì)教學(xué)道具，進(jìn)行游戲時(shí)，能夠受到視覺(jué)上的刺激，從而記憶起學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)。

比如教師在黑板畫上幾張飯桌，引導(dǎo)學(xué)生玩游戲“今天的飯桌真豐富”，其中每一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個(gè)飯桌。教師要求學(xué)生以小組為單位，在飯桌上畫一個(gè)盤子，然后在盤子中寫下菜的名字。在限時(shí)內(nèi)，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組上的菜多。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任意一名成員都能夠走上黑板，用粉筆寫下菜名。一個(gè)菜名如果出現(xiàn)了，那么同一小組或其他小組的成員都不能寫這道菜名了。比如出現(xiàn)了“炒青菜”以后，就不允許出現(xiàn)“煮青菜”這個(gè)菜名。而允許出現(xiàn)“炒青菜”以后出現(xiàn)“煮白菜”，因?yàn)榘撞撕颓嗖瞬皇且粋€(gè)菜名。在這樣的游戲環(huán)境中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句等知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，應(yīng)用道具把學(xué)習(xí)的情境直觀化、把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容直觀化。這樣直觀化的事物，能夠產(chǎn)生讓學(xué)生去觸摸、去觀看的欲望。在這樣的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生去合作、競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而愿意學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、運(yùn)用故事，使教學(xué)充滿趣味性

小學(xué)生通常很喜歡聽(tīng)故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事的過(guò)程中，把故事中需要了解的知識(shí)直觀化，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)抽象化的知識(shí)代表著意義，當(dāng)學(xué)生能把抽象化的知識(shí)與直觀化的知識(shí)結(jié)合起來(lái)時(shí)，便能理解需要掌握的抽象化知識(shí)。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時(shí)，可以給學(xué)生講故事：“故事發(fā)生在一個(gè)春天，春天的樹(shù)林里有樹(shù)，有花，有草，還有很多的小動(dòng)物。”小學(xué)生有著豐富的想象力，教師給學(xué)生講故事的時(shí)候，學(xué)生便能發(fā)揮自己的想象力，讓故事中的情境變得很具象。為了讓學(xué)生能夠把自己想象出來(lái)的具象情境還原出來(lái)，教師在給學(xué)生講故事時(shí)，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的道具，然后引導(dǎo)學(xué)生能夠用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情還原故事中的內(nèi)容。比如教師講到這里，便引導(dǎo)學(xué)生思考，剛才的故事講到哪里了？剛才的故事中描寫了什么事物？此時(shí)，教師可出示自己準(zhǔn)備的道具。學(xué)生可以選出花、草及小動(dòng)物相關(guān)的卡片。當(dāng)他們理解了故事發(fā)生的環(huán)境以后，教師便繼續(xù)給學(xué)生講故事：“大樹(shù)旁邊長(zhǎng)了一些花生，這些花生開(kāi)了花，一朵一朵的?！苯處焼?wèn)學(xué)生：剛才教師講了什么內(nèi)容？學(xué)生出示花生這一張卡片。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，故事是如何形容花生的？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，回憶起剛才描述的形容詞：“花是一朵一朵的?！苯處熢诮o學(xué)生講故事的時(shí)候，能夠把抽象的文字，變成一個(gè)具象的故事，應(yīng)用故事為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境。

給學(xué)生講故事的時(shí)候，教師要準(zhǔn)備教學(xué)道具，讓學(xué)生能應(yīng)用卡片來(lái)描述教師講述的內(nèi)容。這時(shí)，課本抽象化的內(nèi)容就變得直觀化了。教師可引導(dǎo)學(xué)生描述卡片，閱讀卡片中的拼音、文字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卡片上直觀的知識(shí)。應(yīng)用這樣的方法，可以讓學(xué)生感覺(jué)到，雖然文本中的內(nèi)容是抽象的，但是文本中描述的內(nèi)容是自己可以理解的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。