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小學(xué)生作業(yè)抄襲成因及應(yīng)對(duì)策略

2019-08-06 17:37趙敏
語(yǔ)文世界(教師版) 2019年6期
關(guān)鍵詞:惰性習(xí)慣小學(xué)生

趙敏

素質(zhì)教育的深入發(fā)展,提高了人們對(duì)德育工作的重視,小學(xué)階段是學(xué)生道德素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍,教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí),經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在同一處犯同樣的錯(cuò),作業(yè)風(fēng)格千篇一律。顯然,這些作業(yè)為抄襲作業(yè),其原因?yàn)閷W(xué)生存在惰性心理,對(duì)錯(cuò)誤行為存有僥幸心理。此不良之風(fēng)如無(wú)及時(shí)有效遏制,則會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思想,貽誤學(xué)生終身。因此應(yīng)重視學(xué)生作業(yè)抄襲的治理,使學(xué)生從小養(yǎng)成誠(chéng)信的品德,為其未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生作業(yè)抄襲的危害

抄襲指的就是把別人的作品拿來(lái),冒充自己的作品,是一種侵犯他人著作權(quán)的惡劣的行為。完全照搬他人描述的客觀事實(shí)即被認(rèn)定為抄襲。小學(xué)生受理解能力、運(yùn)用能力影響,抄襲作業(yè)多為同學(xué)作品、閱讀材料等。抄襲不同于借鑒,借鑒是通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的東西。

小學(xué)生作業(yè)抄襲分為選材抄襲與內(nèi)容抄襲。選材抄襲包括不改變內(nèi)容,復(fù)制他人內(nèi)容及情節(jié)抄襲;內(nèi)容抄襲包括首尾抄襲與主要內(nèi)容抄襲。小學(xué)生作業(yè)抄襲會(huì)產(chǎn)生不良的影響,使學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣,弱化其思維能力,逐漸失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 隨著時(shí)代的發(fā)展,良好的習(xí)慣反映人的素質(zhì)水平。小學(xué)階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,小學(xué)生尚未形成不可改正的不良習(xí)慣,其道德品質(zhì)具有很強(qiáng)的可塑性,因此,應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的誠(chéng)信品質(zhì)較學(xué)習(xí)具體的知識(shí)技能更為重要。學(xué)生的抄襲行為未被糾正,會(huì)使其產(chǎn)生惰性心理,嚴(yán)重影響學(xué)生的健康思想觀念的形成,從而形成不勞而獲的錯(cuò)誤價(jià)值觀。學(xué)生習(xí)慣抄襲作業(yè),忽略了自身的主動(dòng)性,長(zhǎng)此以往其思維能力會(huì)逐漸降低。小學(xué)生是具有創(chuàng)造力的年齡階段,簡(jiǎn)單的抄襲會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的大好光陰,此時(shí)不努力積累基礎(chǔ)知識(shí),其無(wú)法從失敗中總結(jié)教訓(xùn),從成功中收獲經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)成績(jī)自然無(wú)法有效提升。成績(jī)下滑會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小學(xué)生抄襲作業(yè)的成因分析

時(shí)下,很多小學(xué)生抄襲作業(yè),屢教不改,日趨嚴(yán)重。筆者經(jīng)調(diào)查研究,造成學(xué)生抄襲作業(yè)風(fēng)氣盛行的內(nèi)在因素有以下幾點(diǎn)。

1.客觀原因?,F(xiàn)在的教材雖然一直在改進(jìn),教育部也一直在提倡給學(xué)生“減負(fù)”,但學(xué)生面臨的作業(yè)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是存在一些難度的,需要學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋,或通過(guò)翻閱一些工具書(shū)、上網(wǎng)查閱資料等方式去完成。這就造成一部分孩子想要完成作業(yè)卻沒(méi)法完成的困苦。

2.主觀原因。當(dāng)然,造成孩子抄襲作業(yè)的主要原因還是應(yīng)該從孩子內(nèi)在的動(dòng)機(jī)考慮,即孩子的心理活動(dòng),主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一, 自卑心理作祟。此類學(xué)生平日學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,很懷疑自己的能力,對(duì)老師布置的作業(yè)總是覺(jué)得自己寫(xiě)得不對(duì),所以他們就抄襲同學(xué)的作業(yè),久而久之就形成了習(xí)慣。殊不知抄襲作業(yè)能應(yīng)付一時(shí)的檢查,卻使其陷入了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性心理與僥幸心理,嚴(yán)重影響學(xué)生的良好道德品質(zhì)的形成。其二,懶惰的心理習(xí)慣。這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也不好,他們一天到晚只想著玩耍,不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事,上課不專心聽(tīng)講,不能自己獨(dú)立完成作業(yè),于是投機(jī)取巧抄襲他人的作業(yè)。存在惰性心理的學(xué)生會(huì)逐漸形成惰性思維模式,對(duì)學(xué)生的終身道德發(fā)展造成嚴(yán)重的不利影響。其三,虛榮心的誘導(dǎo)。有些小學(xué)生自尊心特別強(qiáng),恐怕作業(yè)做錯(cuò)被教師批評(píng),他們也不允許自己犯錯(cuò),于是就通過(guò)抄襲他人作業(yè)以滿足內(nèi)心虛榮心的需求。

三、小學(xué)生作業(yè)抄襲的對(duì)策

小學(xué)生作業(yè)抄襲的心理原因不同,教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的心理原因采取相應(yīng)的有效對(duì)策,以從根本上消除學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于存在自卑心理的學(xué)生,老師應(yīng)該多鼓勵(lì),溫和寬容地對(duì)待他們,讓他們樹(shù)立自信心,同時(shí)向他們指出抄襲作業(yè)的壞處,并給以相應(yīng)的輔導(dǎo),使其逐漸擺脫不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與不健康的心理狀態(tài)。

針對(duì)存在惰性心理的學(xué)生,老師不要布置太多作業(yè),以免讓他們產(chǎn)生壓力和厭學(xué)情緒,而應(yīng)盡量讓其當(dāng)堂完成,這樣既避免了抄襲現(xiàn)象,也能檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

如學(xué)生存在虛榮心理,老師萬(wàn)不可當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé),甚至謾罵、體罰這類學(xué)生。那樣只會(huì)適得其反,傷害他們幼小的心靈,挫傷其自尊心。而應(yīng)委婉含蓄地向?qū)W生說(shuō)明抄襲作業(yè)的危害,讓他們逐漸覺(jué)悟。

小學(xué)生抄襲作業(yè)與其心理發(fā)展規(guī)律有密切的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)活潑,不喜歡枯燥乏味的理論知識(shí)。課堂教學(xué)中教師采用單一的講授教學(xué)方法,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生思維特點(diǎn)為具象思維方式。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,因材施教,因人施教,才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提高其學(xué)習(xí)效率。監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),制訂完善的作業(yè)學(xué)習(xí)制度,通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的方法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,使學(xué)生自覺(jué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)。

作者簡(jiǎn)介:江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)語(yǔ)文教師。

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