姜金鳳
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫作是不可分割的,具有相輔相成的功能。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,必須實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合,以讀導(dǎo)寫,以寫促讀,才能同時(shí)提升學(xué)生讀與寫兩種能力。鑒于此,我在教學(xué)《沙漠中的綠洲》過(guò)程中做出了創(chuàng)新嘗試,立足于多視角,充分發(fā)掘教材中的“讀”與“寫”,并緊扣二者的最佳契合點(diǎn),組織學(xué)生展開讀與寫的雙重訓(xùn)練,以確保兩種能力的同時(shí)培養(yǎng)和提升。
張志公指出:“模仿才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路?!痹趯懽鬟^(guò)程中,模仿具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生的練筆實(shí)際上也可以以模仿詞語(yǔ)作為出發(fā)點(diǎn),而后拓展到模仿好句好段。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中,很多課文都是最佳的模仿范例。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文,這樣才能夠使他們獲得更豐富的語(yǔ)言積累,將文本中的優(yōu)美詞語(yǔ)或句子成功地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,做到活學(xué)活用,為接下來(lái)的習(xí)作訓(xùn)練積累豐富的素材。
教學(xué)《沙漠中的綠洲》這篇課文的第三段時(shí),教師首先組織學(xué)生以不同的朗讀方式閱讀這篇課文,可以是默讀,也可以是輕聲讀,還可以是大聲讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中,必然會(huì)注意到“三個(gè)買來(lái)”以及“挖去”“填上”“埋下”等詞語(yǔ)。他們通過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)到綠洲建設(shè)過(guò)程的艱難,感受到建設(shè)過(guò)程中必須要付出的高昂的代價(jià)。基于此,再組織學(xué)生進(jìn)行仿寫:想必大家都參加過(guò)植樹吧?那么你能不能根據(jù)植樹的先后順序,借助一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)寫一段話。有學(xué)生這樣寫的:又是一年的植樹節(jié),我和爸爸約好去山上植樹,天氣晴朗,陽(yáng)光燦爛,我們首先選擇的是一塊平整的空地,接著爸爸費(fèi)了好大的力氣才在這里挖出一個(gè)深坑,然后讓我將小樹苗放進(jìn)這個(gè)深深的坑里,還要扶著它穩(wěn)穩(wěn)地站在坑里,最后爸爸一鍬一鍬地將挖出的土填回到坑里,填完土之后我拿著小臉盆去河邊舀來(lái)水,緩緩地將水澆在小樹苗的根部。我認(rèn)為這樣就萬(wàn)事大吉了,但是爸爸卻告訴我還要繼續(xù)培土,培完土之后,要將小樹苗四周的土踩結(jié)實(shí)。做完這些,我和爸爸已經(jīng)滿頭大汗,但是我們心里卻非常高興,看著眼前的小樹苗,我和爸爸會(huì)心一笑,我想我們兩個(gè)的想法一定是一樣的:它終有一天會(huì)長(zhǎng)成參天大樹!
學(xué)生完成了對(duì)植樹過(guò)程的仿寫之后,必然可以體會(huì)到植樹的不易,然后再與文本內(nèi)容相比較,便能夠深深體會(huì)到,阿聯(lián)酋人民為了能夠成功地培植樹苗,不僅耗費(fèi)了大量的金錢,同時(shí)也付出了巨大的代價(jià)。這種針對(duì)詞語(yǔ)的模仿訓(xùn)練,既能夠使學(xué)生更深入、更透徹地理解文本內(nèi)容,同時(shí)也可以結(jié)合練筆的方式提升其語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)雙基素養(yǎng)的發(fā)展。
語(yǔ)文是一門具有豐富想象力的基礎(chǔ)學(xué)科。中低段的小學(xué)生大都具有極強(qiáng)的想象能力,作為教師,應(yīng)充分利用這一特點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多元的機(jī)會(huì),以發(fā)展學(xué)生的想象能力。那如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢?針對(duì)文本中詳寫的部分,教師應(yīng)著重展開分析,而那些一筆帶過(guò)的內(nèi)容或者是沒(méi)有展開更細(xì)致描寫的句子,便是激活學(xué)生想象能力的著力點(diǎn),也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀,然后組織他們進(jìn)行補(bǔ)白式想象練筆。
《沙漠中的綠洲》這一篇課文在描寫迪拜街頭風(fēng)光的過(guò)程中,只使用了幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),如“綠樹成蔭,鮮花遍地”等等。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些詞語(yǔ),之后借助多媒體向?qū)W生展示幾幅迪拜街景,組織學(xué)生欣賞,其中既有郁郁蔥蔥的棕櫚樹圖,也有爭(zhēng)奇斗艷的鮮花圖,之后再一次組織學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)展開精讀。之后提出寫作要求:“根據(jù)以上所展示的圖片,并結(jié)合文本中的這些詞語(yǔ),你能否寫下一段話,可以先發(fā)揮個(gè)人想象,先說(shuō)給同桌聽一聽,然后將其寫下來(lái)?!币幻麑W(xué)生寫下了這樣一段話:我緩緩地走在迪拜的街頭,道路兩旁綠樹成蔭,望不到邊,郁郁蔥蔥的棕櫚樹如同一片綠海,又如同高大的衛(wèi)士守護(hù)著阿聯(lián)酋這個(gè)國(guó)家,又仿佛是一把碩大的傘為其人民遮風(fēng)擋沙。在這些郁郁蔥蔥的樹木下盛開著各色鮮花,艷麗多彩。紅的似火,粉的似霞,白的如雪,一團(tuán)團(tuán),一簇簇,一叢叢,非常美麗。如果走近它們仔細(xì)觀察,你能夠發(fā)現(xiàn)每朵花都擁有不同的姿態(tài),或者含苞待放,或者剛剛綻開一兩朵花瓣,或者完全綻放,仿佛一張張笑臉,有的含羞,有的開懷……看到這里,實(shí)在讓人驚嘆:“這里的景色真美??!”
這樣的補(bǔ)白式想象練筆,能夠給學(xué)生留下極為深刻的印象,也深化了他們對(duì)文本中如詩(shī)如畫美景的理解。通過(guò)想象練筆,學(xué)生們不僅能夠體會(huì)到迪拜這座城市的美麗,還激發(fā)了他們對(duì)于阿聯(lián)酋人民的敬佩之情。既是對(duì)文本內(nèi)容的有效豐富,也是對(duì)潛藏情境的充分展示;既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,也能夠拓展其思維的寬度,保障了寫作水平的提升,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
孩子才是天生的詩(shī)人。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元的方式積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的主旨進(jìn)行美讀,并鼓勵(lì)他們創(chuàng)作詩(shī)歌,使他們可以感受到詩(shī)歌的甜蜜和芬芳。
在教學(xué)《沙漠中的綠洲》過(guò)程中,我對(duì)文本做出了如下總結(jié):正是迪拜的人們,用自己的心血和汗水澆灌著綠樹和鮮花,才能夠?qū)⒒氖彽纳衬兂沙錆M生機(jī)和活力的綠洲。他們熱愛(ài)自己的家園,看到因?yàn)樽约旱膭趧?dòng)將家園建設(shè)得如此美好,他們的心中必然充滿著驕傲和自豪,那么,請(qǐng)使用自豪的語(yǔ)句美美地讀出文本中的關(guān)鍵詞句。之后我借助多媒體向?qū)W生展示我國(guó)與此相類似的環(huán)境,如含鹽堿較高的沙漠地帶,組織學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片并說(shuō)出個(gè)人想法。此時(shí),我所選擇的語(yǔ)言表達(dá)形式為詩(shī)歌,并為學(xué)生出示范例:
我愿自己是一只山鷹,銜來(lái)種子,為荒山植樹造林;我愿自己是一顆水珠,帶來(lái)水源,為樹木帶去滋潤(rùn);我愿自己是一塊土壤,帶著希望,為沙漠增加新綠……
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀范例,目的是為了激發(fā)他們的情思,盤活他們的想象,使他們由內(nèi)心生發(fā)用筆創(chuàng)作的欲望,有學(xué)生這樣寫道:
我愿自己是一朵小花,帶著芳香,為祖國(guó)增姿添彩;我愿自己是一只小鳥,飛入森林,為樹木除去害蟲;我愿自己是一棵小樹苗,屹立在沙漠中,為人們帶來(lái)一片綠蔭;我愿自己是一片森林,矗立在沙漠邊緣,為祖國(guó)遮風(fēng)擋沙,增加新綠。
學(xué)生使用詩(shī)的語(yǔ)言充分表達(dá)個(gè)人所思所想,既燃起了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),還能夠在創(chuàng)作的過(guò)程中,深入體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言特殊的韻律美、情趣美以及意境美,這種形式的練筆既有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平,也促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,讀與寫占據(jù)了極為重要的地位,緊扣讀寫的最佳契合點(diǎn),結(jié)合文本范例展開有效訓(xùn)練,是實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以,我們應(yīng)盡可能地以讀促寫,以寫導(dǎo)讀,為學(xué)生提供豐富的讀寫機(jī)會(huì)。這也是當(dāng)前教學(xué)一線語(yǔ)文教師必須要著重思考的問(wèn)題。
作者簡(jiǎn)介:江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。