程贇徽

摘 要 為了更好地培養(yǎng)未成年人群體閱讀興趣，本文援引了“公共空間”的概念來闡釋圖書館未成年人的閱讀公共空間，并在總結(jié)南京圖書館的未成年人閱讀公共空間實踐的基礎(chǔ)上，通過對未成年人的語言理解能力、語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力和人際溝通能力的評價分析，以期構(gòu)建一種以未成年人為核心的“家庭—學(xué)校—圖書館”多方合力的閱讀公共空間，進一步推動未成年人閱讀推廣工作的開展。

關(guān)鍵詞 未成年人閱讀 閱讀推廣 公共空間

分類號 G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.06.008

Abstract In order to better cultivate the reading interest of the minors， this paper quotes the concept of “public space” to explain the reading public space of the minors in the library. On the basis of summarizing the practice of the reading public space of the minors in Nanjing Library， this paper evaluates the minors language comprehension ability， language expression ability， autonomous learning ability and interpersonal communication ability. The purpose of this paper is to construct a reading public space with minors as the core， which is composed of family， school and library， and to further promote the promotion of reading for minors.

KeywordsMinors reading. Reading promotion. Public space.

0 引言

隨著開放二胎和引進人才政策的落實，近年來我國未成年人口一直保持著增長的趨勢。根據(jù)2010年第六次全國人口普查及2016年國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，江蘇省0～14歲人口占全省人口的比重從12.84%上升至13.73%[1]。隨著未成年人口比重的上升和全社會對未成年人成長教育關(guān)注度的提升，公共圖書館作為社會公益文化服務(wù)單位應(yīng)積極地參與到未成年人的教育當(dāng)中，成為除家庭、學(xué)校之外又一推進未成年人閱讀教育的文化陣地。然而，公共圖書館在未成年人閱讀服務(wù)中存在分散、不系統(tǒng)等問題，主要原因在于缺乏與學(xué)校、家庭之間有效的合作聯(lián)動，沒有一個常規(guī)化、制度化的未成年人交流互動的公共空間。因此，為了更好地培養(yǎng)未成年人群體的閱讀興趣，使未成年人群體從“讓我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，本文擬在研究未成年人的閱讀行為和閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，援引社會學(xué)中“公共空間”的概念來構(gòu)建未成年人的閱讀公共空間，以使公共圖書館能夠在與教師、家長的合作聯(lián)動中，針對未成年人特點有效地建立科學(xué)性、系統(tǒng)性的閱讀服務(wù)模式，推動公共圖書館閱讀推廣工作的開展。

1 未成年人閱讀公共空間構(gòu)建

通常情況下，未成年人的閱讀行為會獨立地發(fā)生在家庭、幼兒園、學(xué)校、圖書館中，或至多在兩個場景中產(chǎn)生共鳴。長期在某一種或兩種相對較固定的閱讀場景下進行閱讀，未成年人的閱讀習(xí)慣和閱讀面也較易固化。對未成年人來說，在學(xué)校，不可避免地受教師個人閱讀傾向的影響，并受教學(xué)用藏書量的制約;在家庭，則可能由于家長缺乏專業(yè)的教育能力和閱讀指導(dǎo)能力而耽擱了他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;在公共圖書館，則要面對閱讀時間碎片化以及因此帶來的無法系統(tǒng)開展閱讀訓(xùn)練的困境。所以，我們需要構(gòu)建一個由家長、教師和圖書館共同參與的閱讀環(huán)境，將原有的單一閱讀場景拓展成為多向的未成年人閱讀“公共空間”。

對未成年人來說，圖書館作為“公共空間”[2]，首先是一個可以進行閱讀的公共區(qū)域，既包括未成年人圖書館的館舍及其館藏陳設(shè)，也包括通過門戶網(wǎng)站平臺、觸摸屏平臺、移動平臺和微信平臺面向所有讀者的數(shù)字資源。除了這些硬件之外，“公共空間”還包括未成年人及其線上線下閱讀、交流討論，包括教師和圖書館員提供的閱讀能力訓(xùn)練引導(dǎo)，包括未成年讀者對教師和圖書館的反饋，以及由此帶來的家長、教師和圖書館對閱讀服務(wù)的完善。事實上，基于家長、教師和圖書館三者共同的目標(biāo)和訴求，“公共空間”存在的價值就是圍繞未成年人這一“公共空間”核心，建立三者之間多向交流溝通的渠道，從不同角度、通過不同的教學(xué)方法和方式共同輔助未成年人閱讀，以培養(yǎng)其語言理解、表達、學(xué)習(xí)和社會情感等能力。

2 南京圖書館未成年人閱讀公共空間實踐

南京圖書館在未成年人閱讀推廣過程中逐漸形成了結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的閱讀公共空間。其少兒館建筑面積約2千平方米，共設(shè)有0～3歲幼兒館、4～6歲兒童館和7～15歲少兒館三個分館，館藏紙質(zhì)書籍超過7萬冊。此外，還整合了江蘇全省各級109家公共圖書館的資源，建設(shè)了江蘇省少兒數(shù)字圖書館，涵蓋門戶網(wǎng)站、觸摸屏、移動端和社交媒體等4個子平臺[3]，這樣的空間布局和資源配置吸引了大批的未成年人到館。據(jù)南京圖書館讀者服務(wù)部辦證處的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2018年9月底，少兒館7～15歲少兒借閱證持證人數(shù)超過了12萬;0～3歲館和4～6歲館開放不到兩年，辦理幼童借閱證的人數(shù)也已超過2萬人，幼童閱覽證的辦理人數(shù)則超過了6000人，0～6歲讀者的年增長率高達160%?？梢哉f，南京圖書館的未成年人閱讀空間日臻完善，在探索契合家長、學(xué)校、圖書館三者共同的目標(biāo)和訴求方面積累了一定的經(jīng)驗，在與陸軍工程大學(xué)標(biāo)營幼兒園、南京市游府西街小學(xué)、南京市長江路小學(xué)等周邊多所幼兒園、小學(xué)的聯(lián)合閱讀推廣實踐中也取得了可喜的成效。

2.1 針對未成年人的心理和生理差異，制定不同的閱讀方案

針對學(xué)齡前兒童和中、小學(xué)生不同的生理和心理特點，少兒館的館員分別和相關(guān)教師制定了不同的閱讀方案。

針對學(xué)齡前兒童年齡小、注意力易分散等特點，閱讀方案將日常閱讀放在幼兒園內(nèi)較為安靜的圖書室中，以使兒童注意力集中。閱讀重心偏向繪本等讀物，同時強調(diào)在閱讀過程中家長參與的重要性。

小學(xué)生群體已經(jīng)具備了一定的集體學(xué)習(xí)規(guī)范意識，在制定方案時，特別注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，將閱讀重點放在開發(fā)和提升他們的閱讀興趣和自主能力方面。多年來，南京圖書館少兒館和周邊多所小學(xué)建立了常規(guī)的閱讀活動，在每周二至周五的下午，都有一個班級的小學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下到館內(nèi)進行不少于2小時的閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上進行更深層次的拓展訓(xùn)練。

對于中學(xué)生群體來說，閱讀行為主要是利用課堂外的休閑時間完成。這一年齡段的未成年人已經(jīng)擁有了自己的想法，往往在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣方面具有獨立性。由于他們具有獨立的思考能力、較強的主見意識，因此在與其他未成年人、家長、教師和圖書館員進行溝通時，對閱讀效果的反饋也更加及時有效。對于這部分具有閱讀慣性的“高齡”未成年讀者群，主要是針對他們的閱讀興趣制定閱讀方案，拓寬他們的閱讀視野，使他們將閱讀公共空間當(dāng)成可以放松一下，了解課堂外世界的“港灣”。

2.2 建立和完善公共空間閱讀層次，全面助力未成年人智力開發(fā)

筆者認(rèn)為，南京圖書館在推廣少兒閱讀的過程中，不斷形成了一種相對立體的層次化“閱讀公共空間”。這種層次化閱讀空間體現(xiàn)在閱讀方式上是一種循序漸進式的閱讀，既有組織性的指導(dǎo)閱讀，也有松散性的自由閱讀，并在與家長、老師的互動交流過程中，不斷改進閱讀空間布局、改善閱讀推廣方式。未成年人閱讀空間立體層次化閱讀過程如圖1所示。

第一個層次是建立穩(wěn)定的班集體閱讀公共空間。以南京市游府西街小學(xué)為例，在長達兩年多的“知識海洋，成長搖籃”共建活動中，通過在南京圖書館少兒館這一閱讀空間開展閱讀活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的閱讀習(xí)慣，以及能夠初步利用圖書館資源開展拓展性學(xué)習(xí)。如在老師的建議下，讓學(xué)生利用館藏資源制作“我的一本小小書”，要求學(xué)生們先找到自己感興趣的問題（鍛煉他們的觀察能力），再通過查閱少兒館內(nèi)的藏書（鍛煉信息獲取能力，提高查閱資料、分析資料的思辨能力），并根據(jù)資料來尋求同學(xué)之間合作及教師和圖書館員的幫助（鍛煉社會交往能力和團隊協(xié)作的能力），以此解決在制作過程中所遇到的問題。通過完成這樣一整套閱讀學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校的老師不僅完成了素質(zhì)教育改革的要求，而且激發(fā)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力[4]。

第二個層次是在前一個層次的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，體現(xiàn)了未成年人群體閱讀本身具有成長性的特點。隨著全社會對未成年人閱讀的重視程度越來越高，自發(fā)到南京圖書館辦證的未成年人也越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，南京市各中小學(xué)校集體到南圖少兒館參觀過的未成年人中，有超過92%的孩子為自己辦理了借閱證，其中超過50%的孩子在班級集體閱讀時間之外產(chǎn)生了個人到館閱讀的興趣[5]。這些自發(fā)來到圖書館參與閱讀活動的未成年人，與在集體閱讀時間之外來到圖書館的孩子共同組成了一種相對較松散的公共空間。在這一閱讀空間中，經(jīng)過“集體閱讀公共空間”組織閱讀的學(xué)生由于具備良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力，可以在閱讀過程中與自發(fā)到館的孩子形成互動，形成一種“以點帶面”的閱讀培養(yǎng)模式。

這種閱讀模式的目的主要在于讓孩子們可以無拘無束地進行歡樂有趣的閱讀，為此，少兒館首先應(yīng)不斷改善閱讀環(huán)境，添置室內(nèi)的閱讀設(shè)備，如常規(guī)的手工制作材料、富有色彩和故事情節(jié)的動漫書，并開設(shè)能夠吸引孩子們的課外知識興趣課堂。其次針對未成年人的求知需求，邀請知名兒童作家、青少年心理學(xué)家開展講座，又或者和其他機構(gòu)合作開展機器人建模課堂和魔方大賽等。最后，少兒館通過閱讀活動的線上、線下互動使孩子們在閱讀過程中能夠積極地參與討論，以交流閱讀體會和閱讀方式。這一層次的閱讀蘊含了更多的知識和技能培養(yǎng)，不僅吸引了一大批潛在的少兒讀者，更是為無聲的圖書館增添了有聲的力量，也是少兒館作為未成年人公共空間的價值所在。

第三個層次是根據(jù)未成年人的閱讀訴求，建立反饋機制，進一步完善閱讀公共空間，使教師、家長和圖書館員從不同角度共同改進未成年人原有的閱讀策略。從教師角度來說，公共空間的“訴求—反饋”機制可大大增進老師對未成年人成長及其閱讀心理的了解，促使其進一步改進教學(xué)課程的內(nèi)容和方式;從家長方面來說，可使家長更加積極地參與親子閱讀，通過參與公共空間的閱讀活動，在館員和老師的專業(yè)指導(dǎo)下了解孩子的閱讀興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的陪讀方法，配合老師共同提升孩子在語言理解、表達、學(xué)習(xí)和社交等方面的能力，達到事半功倍的效果。

在“訴求—反饋”層面，圖書館針對未成年人提出的閱讀訴求，根據(jù)家長、教師、教育專家的相關(guān)反饋意見，進一步對公共少兒圖書館的空間布局和相關(guān)服務(wù)進行改善[6]。南京圖書館0～6歲少兒館改擴建為0～3歲館和4～6歲館工程，就是針對未成年人家長對閱讀環(huán)境的訴求，經(jīng)過與兒童專家的反復(fù)論證，對少兒館閱讀公共空間重新布局的結(jié)果。此外，圖書館員除了日常的少兒閱讀借閱服務(wù)外，也通過對館藏未成年人書籍利用率的數(shù)據(jù)分析，了解孩子們的閱讀需求，傾聽小讀者們、家長和教師的反饋意見，編撰未成年人喜愛閱讀的書目加以推薦，并對利用率高的圖書進行二次采購。同時，讓未成年讀者積極參與“陶風(fēng)采——你選書，我買單”的圖書薦購活動，選擇自己心儀的書籍，使他們從被動“讓我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙x”閱讀行為，以此進一步提高少兒的閱讀興趣。

3 未成年人閱讀公共空間的實踐評價

為了評價閱讀公共空間對未成年人到底產(chǎn)生了何種影響，筆者在國際圖聯(lián)（IFLA）2007年和2008年頒布的第100號專業(yè)報告《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》和第107號專業(yè)報告《青少年圖書館服務(wù)指南》的基礎(chǔ)上，通過對多種未成年人閱讀的理論專著研究[7]，經(jīng)與不同年級的一線教師們反復(fù)討論，最終確定了從語言理解、語言表達、自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力四個維度來開展測評。在測評中，筆者將未成年人分成實驗組和對照組，實驗組的未成年人全程參與圖書館閱讀公共空間的相關(guān)活動，而對照組則是同齡同級未參與任何相關(guān)活動的未成年人。由于參與測試的樣本數(shù)量超過千人，年齡差別大，因此針對各年齡段的評價標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。最終評價由未成年人自我評價、家長評價和教師評價構(gòu)成，自評或他評的方式是按能力由低到高，分為1到10個等級。

3.1 語言理解能力

語言理解能力主要分為文字語言理解能力、藝術(shù)語言理解能力和教育語言理解能力三個方面。通過對學(xué)齡前兒童和中小學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點的了解，針對不同年齡段的未成年人，其語言理解能力的評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同[8]。學(xué)齡前兒童由于詞匯量較低，閱讀本身以繪本為主，因此對這個階段的未成年人，閱讀主要憑借未成年人對美術(shù)語言、音樂語言的理解，再配合教師有限的引導(dǎo)來完成，對文字語言理解能力不做硬性規(guī)定。教育語言理解能力則是對故事中體現(xiàn)的常識、道理能有一定認(rèn)識即可。而中小學(xué)階段的學(xué)生由于已積累了一定詞匯量，因此對這一階段的學(xué)生閱讀語言理解能力可進行相對比較客觀的評價。根據(jù)未成年人的自評和教師評價的綜合結(jié)果，在圖2中可以看出，實驗組的語言理解能力在高分段中的分布明顯優(yōu)于對照組。

3.2 語言表達能力

未成年人從聽讀，到說話，到閱讀，最后到寫作，其成長過程并不是一個簡單的線性流程[9]，其中，語言表達是最重要的閱讀后實踐。未成年人語言表達能力的形成是在對文學(xué)語言、藝術(shù)語言的作品閱讀、理解、吸收之后，通過他們自己的語言外化出來，可能是即時表達，也可能是一段時間以后的延時表達[10]。這項能力評價是根據(jù)未成年人語言表達的邏輯性、內(nèi)容完整性、語言流暢性來進行的。通過教師評價和未成年人自我表達，其測評結(jié)果如圖3所示。

3.3 自主學(xué)習(xí)能力

許多研究表明，主動閱讀和自主學(xué)習(xí)所獲取的知識記憶更加深刻。此外，自主學(xué)習(xí)在創(chuàng)新能力方面的積極影響更為顯著。筆者通過觀察未成年人在圖書館公共空間中的長期閱讀行為，發(fā)現(xiàn)未成年人的主動閱讀行為與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)的關(guān)系。可以說，未成年人的自主學(xué)習(xí)能力和日常的閱讀行為息息相關(guān)，其所具備的“遇到問題—獲取信息—遇到新問題—獲取新信息—歸納方法—解決問題”的能力是在閱讀和學(xué)習(xí)發(fā)展過程中不斷鍛煉的結(jié)果。針對未成年人自主學(xué)習(xí)能力的測評結(jié)果和其他幾項能力相比更具有代表性。圖4的自主學(xué)習(xí)能力考察結(jié)果顯示，實驗組在發(fā)現(xiàn)問題、尋求信息、探索方法和思考?xì)w納等幾個分項的表現(xiàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組。實驗組的未成年人在閱讀學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出更強的求知欲及思考能力，雖然性格影響方面因主觀性太強未被計入統(tǒng)計結(jié)果，但也可以發(fā)現(xiàn)其在閱讀情緒上更加積極主動。

3.4 人際溝通能力

大部分的孩子在人際溝通出現(xiàn)阻礙的時候，最常見的原因是對環(huán)境、對人、對問題不熟悉，因此拒絕表達，也有性格等其他因素影響人際溝通能力。人際溝通能力可以通過語言的訓(xùn)練、閱讀的培養(yǎng)來有效緩解[11]。對那些不愿意開口的孩子，不強求他們短期就能克服，可采取長幼互動問答的方式，通過相似性、重復(fù)性的問題降低問題難度，答對后予以鼓勵，以增強未成年人的信心;或者通過集體問答，讓孩子首先敢于在集體中發(fā)聲，再循序漸進地培養(yǎng)他們說話的勇氣和能力。除了這一方式外，讓孩子自己和身邊的同伴共同閱讀一本書，然后互相交流，能使孩子在平等的環(huán)境中提升溝通能力。在圖書館閱讀空間進行閱讀的孩子在人際溝通能力方面的表現(xiàn)結(jié)果如圖5所示。

4 結(jié)語

未成年人是國家的未來，更是今后社會發(fā)展的基礎(chǔ)。從小開始培養(yǎng)未成年人的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力，會使他們在今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中受益良多。目前，包括南京圖書館在內(nèi)的眾多公共圖書館十分重視未成年人閱讀推廣工作，致力于讓閱讀成為他們一生的習(xí)慣。然而，閱讀不僅僅是時間的投入，還需要有家長、幼兒園、學(xué)校和圖書館與未成年人自身一起形成教育合力[12]，才可推動未成年人閱讀能力的全面提升。南京圖書館少兒館創(chuàng)建閱讀公共空間的探索，正是基于這一思路。通過閱讀公共空間的實踐，不僅大大豐富了傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容，同時也促進了未成年人閱讀質(zhì)量的提升。以未成年人需求為核心，形成“家庭—學(xué)校—圖書館”多方合力的閱讀模式，正是圖書館閱讀公共空間追求的本質(zhì)。這種回歸到未成年人本位的實踐證明[3]，未成年人通過圖書館閱讀公共空間進行閱讀學(xué)習(xí)，在上述評價的四個維度方面的能力表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀模式，尤其在偏向內(nèi)化吸收的語言理解能力和自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出了更為明顯的優(yōu)勢。可以說，未成年人閱讀公共空間有利于學(xué)生鍛煉自己的語言理解能力、有利于表達自己的需求、有利于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、有利于人際溝通能力的培養(yǎng)。援引南京游府西街小學(xué)的一位班主任的原話：“圖書館的閱讀空間成了對他們的一種獎勵?！蔽磥?，未成年人閱讀公共空間仍將有很大的發(fā)展?jié)摿?，需要圖書館人不斷開拓創(chuàng)新，使社會各方的教育合力進一步轉(zhuǎn)化為對未成年人閱讀的有力支撐，讓他們的閱讀需求得到更快更好的滿足。

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