林濤

【摘要】新課標(biāo)當(dāng)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)需重視學(xué)生思維的發(fā)展”，但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，在教學(xué)過程中往往過分重視細(xì)枝末節(jié)，從而忽視了學(xué)生深度思維培養(yǎng).因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極創(chuàng)新可以讓學(xué)生深度思考的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).在深度學(xué)習(xí)背景下，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織，培養(yǎng)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生綜合能力.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)容;組織策略

現(xiàn)階段深度學(xué)習(xí)主要集中在中學(xué)與高等教育當(dāng)中，而對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言亦具有一定的啟發(fā).雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)尚未完善，但并不代表小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即為淺層學(xué)習(xí).基于此，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)狀況下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討.

一、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)教育背景下，提高學(xué)生在課堂教學(xué)的全面參與性，重視教學(xué)過程，讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)、思考以及討論，從而拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，從而真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo).因此，在此環(huán)節(jié)，教師需全面掌握教材內(nèi)容，并利用多元化方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如提問導(dǎo)入、游戲?qū)氲龋瑥亩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂當(dāng)中需重視學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力.因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師需加強(qiáng)課題教學(xué)組織內(nèi)容，更好地滿足深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo).

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略

（一）以有效問答啟發(fā)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程，需以有效問題為基礎(chǔ)，利用生動(dòng)、有趣的問題激發(fā)學(xué)生好奇心理以及求知欲，在知識(shí)滲透過程中更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度思維的培養(yǎng).例如，對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”講解過程中，教師可將分?jǐn)?shù)概念作為核心問題，首先向?qū)W生展示5個(gè)分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，掌握分?jǐn)?shù)含義.在此環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)將單位1均分后，通過分?jǐn)?shù)即可表示其中的一份抑或幾份.在學(xué)生掌握概念后，則可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解.然后，教師依據(jù)學(xué)生掌握狀況，對(duì)不同階段設(shè)置相應(yīng)的問題：如何使用圖形展示分?jǐn)?shù)比？如何判斷分?jǐn)?shù)大小？其中具有哪些規(guī)律？通過問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)含義.通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生將知識(shí)感知與能力給予深度的融合，通過問題導(dǎo)入幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法.

（二）合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力

合作交流是實(shí)現(xiàn)師生、生生之間互動(dòng)的有效方法之一，通過小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及綜合能力.例如，對(duì)“愛護(hù)眼睛——統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，可通過對(duì)“四五年級(jí)學(xué)生患近視人數(shù)的變化情況”進(jìn)行調(diào)查.在此過程中，先將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，通過小組合作搜集不同年級(jí)、班級(jí)信息，并將數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，最后，由小組合作制作，在此過程中，學(xué)生通過有效的交流討論能夠更好地掌握復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖用法.通過以上模式能夠激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo).

（三）增強(qiáng)動(dòng)手操作，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)，無法更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而無法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，缺乏動(dòng)手操作能力.因此，需適當(dāng)?shù)卦黾觿?dòng)手實(shí)踐操作，將所學(xué)知識(shí)獲得更好地運(yùn)用.例如，講解“三角形面積”時(shí)，教材主要是利用兩個(gè)相同三角形拼接構(gòu)成平行四邊形，從而得出按三角形面積為等底等高平行四邊形面積的一半.但為了更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可讓學(xué)生通過不同三角形自由發(fā)揮，部分學(xué)生利用兩個(gè)三角形拼接成平行四邊形，從而獲得三角形面積計(jì)算公式，而有的學(xué)生則利用剪拼一個(gè)三角形的方法對(duì)三角形面積計(jì)算公式進(jìn)行探索.無論通過何種方式能夠正確地獲得三角形面積公式，通過此過程中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主觀思考，并提高動(dòng)手實(shí)踐操作能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)思想.

三、結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新思維，通過多樣化的方式進(jìn)行深度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率和效果.讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

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