王洋

在高中英語學科教學中，其寫作教學不僅是高中英語的重點，更是高中英語的難點。諸多學生在英語寫作訓練中常表現(xiàn)的力不從心，多數(shù)同學不知道該如何表達想要表達的信息，如何充實寫作內(nèi)容以及如何緊扣作文的主題進行寫作。因此，如何做好高中英語寫作教學工作便成為了諸多教師所關注的重點，支架理論的提出與應用有效地提升了高中英語寫作教學質量，因此，在高中英語寫作教學中積極探究支架理論十分必要。

1. 支架理論教學概述分析

1.1支架理論教學的理論分析

支架實際上是一種比喻，其原指在建筑工程中的腳手架，承載著施工工人進行施工作業(yè)的一種器具。在高中英語寫作教學中運用支架理論實際上是指為學生搭建了一個學習平臺，讓學生在平臺的引導中不斷尋找科學合理的學習方案，從而提升其英語寫作水平。支架理論的應用有效地打破了傳統(tǒng)高中英語寫作教學弊端，不僅將學生所接觸的英語知識融合起來，更將教學任務轉移到學生本身，讓學生在課堂上的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。支架理論的提出與應用讓廣大學生能夠獨立自主地消化英語知識，使得學生自主學習習慣得以培養(yǎng)。

1.2支架理論教學的指導原則

支架理論在當前我國高中英語教學中起著至關重要的作用，但其具體應用亦需要建立在學生的需求基礎之上，因此，教師在應用支架理論進行英語寫作教學必須要遵循以上三點基本原則：第一，課程必須滿足學生特點。保證教學效果的前提要建立一個明確的目標，從而讓整個教育過程沿著目標推進，唯有如此才能保證英語寫作教學工作能夠針對性的得到落實。此外，教師亦要關注學生的個性化特點和心理訴求，以學生特點和心理訴求為基點融入支架理論方能提升學生參與的積極性;第二，培養(yǎng)學生洞察力。支架理論的應用需要對每個學生的實際英語水平進行診斷，切實在了解每個學生的具體英語能力的基礎上進行教學計劃的推進，并積極培養(yǎng)學生的洞察力;第三，適當對學生進行引導與幫扶。支架理論旨在為學生搭建一個學習平臺，因此，在其平臺運用中一定要發(fā)揮其作用，教師可適當?shù)馗鶕?jù)學生的學習情況進行針對性引導，從而保證學生能夠在科學合理的幫扶中逐漸成長。很多學生在英語寫作學習中不具耐心，教師要多多與學生進行交流與溝通，通過不斷鼓勵的方式幫助學生樹立自信，從而促進學生的不斷進步。

2. 支架理論教學在高中英語寫作教學中的應用思考

2.1搭建支架，對學生形成正確引導

傳統(tǒng)高中英語寫作訓練主要通過“題海戰(zhàn)術”進行教學，學生對統(tǒng)一題材的英語題目進行反復訓練，由于缺乏科學合理的引導，致使其英語寫作水平難以有效提升。為了能夠為學生打下堅實的英語基礎，教師要盡可能為學生搭建“支架”，讓學生在良好的平臺中得到有效的引導，從而為其寫作的順利推進提供保證。例如，教師可為學生布置一篇英語作文閱讀作業(yè)，并引導學生在閱讀后與常規(guī)的作文進行對比，通過對比能夠讓學生找出二者之間的優(yōu)缺點，使得學生頭腦中形成清晰的認識。之后，教師可以再為學生布置一篇類似的作文題目，并為學生搭建一個支架，讓學生在寫作中積累經(jīng)驗的同時又能引導其深入探究學習。

2.2創(chuàng)設特定情境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在為學生搭建支架理論后，可為學生創(chuàng)設出特定的情境，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中進行寫作訓練。實際上，情境教學在寫作教學中起著鋪墊性的作用，通過情境平臺的搭建能夠發(fā)散學生的思維，讓學生在英語寫作中不斷積累素材。例如，學生在學習完某一篇例文后能夠結合其例文的句子、詞組和表達方式進行寫作訓練，久而久之，學生在這種特定的情境訓練中便會提升其寫作水平，并為日后的英語寫作學習打下堅實的基礎。

2.3明確學生寫作水平，針對性培養(yǎng)學生獨立探索能力

教師在英語寫作中融入支架理論需要結合學生的實際情況，對學生的英語寫作水平有個清晰的認識后方能進行針對性的教學計劃設計，支架理論的應用亦要具備針對性要求，即根據(jù)每個學生的實際情況針對性地制定教學計劃，以此確保每個學生能夠在本能力基礎上實現(xiàn)寫作能力的提升。根據(jù)學生實際寫作水平制定教學計劃能夠針對性培養(yǎng)學生獨立探索能力，讓學生在自主實踐訓練中提升寫作能力基礎。教師可以引導學生根據(jù)問題進行思考，進而讓學生掌握有效英語寫作方法。在講解寫景文章之后，提問：How did the writer feel？ How did the writer express his feelings？ 通過對文章細節(jié)內(nèi)容的梳理，學生學會了如何寫景、抒情以及段落之間的過渡方法，而后可以布置游記類作文題或相關景色的圖片，讓學生進行英語仿寫，可以獲得顯著效果。

2.4開展小組合作教學，激發(fā)學生學習積極性

小組合作教學是當前校園素質教育中的常見手段之一，其不僅能夠激發(fā)學生的自主探究積極性，更能讓學生在彼此討論中實現(xiàn)集思廣益，從而促進全體學生的進步。高中英語寫作訓練可利用小組合作教學法推進教學工作，讓每個學生都能夠在激烈的討論中提升寫作思維，并一起解決有難度的寫作問題。小學合作教學便是支架理論在高中英語教學中的具體體現(xiàn)，其通過合作學習的平臺建設對學生的寫作能力進行訓練，并引導學生形成良好的寫作思路。在小組合作探究中，教師可選擇適當?shù)臅r機鼓勵學生發(fā)言，并評選出優(yōu)秀的作文供班級內(nèi)部分享。

3. 結語

在高中英語課堂教學中，教師作為課堂的引導者和實施者，其要充分認識到寫作教學能力培養(yǎng)在高中英語教學工作中的重要性，并嚴格落實大綱要求，對英語寫作教學內(nèi)容進行優(yōu)化與革新。其中，支架理論在英語寫作教學中的應用便能夠有效地提升寫作教學質量，讓學生在其教學模式中不斷尋找自身的不足，支架理論的應用實際上是鼓勵學生合作學習的過程中取長補短。為此，教師的積極參與和引導十分重要。

（作者單位：吉林省吉林市舒蘭一中）