郭定定

引言

當(dāng)下教育主體發(fā)生了顯著變化，提出了以學(xué)生為主體的教育方式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際接受情況，給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，同時也提升了學(xué)生思維能力發(fā)展的空間。教育不僅要懂得傳授學(xué)生知識，更要使學(xué)生自己掌握獲取知識的方法，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得十分重要。高中英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而帶動學(xué)生水平的全面提高。本文通過高中英語教學(xué)中對于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，供參考。

1. 高中英語教學(xué)中學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

英語學(xué)習(xí)的思維能力培育，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于所遇到的英語問題直接思索的技能。英語的掌握程度應(yīng)當(dāng)是靈活的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀、寫作、交流的過程中可以使用流利的、純正的英語表達(dá)所有思想，形成本能的、條件反射的思維方式。從以下幾點(diǎn)可以對英語思維能力進(jìn)行分析。首先，為了能夠充分了解群眾的英語思維能力，并且充分掌握思維對象的主體，應(yīng)加強(qiáng)對思維能力的開拓和創(chuàng)新，除此之外，在英語思維的運(yùn)用上，還應(yīng)該有明確的目的性，才能在語言和運(yùn)用方式有足夠的認(rèn)識和理解;其次，合理的運(yùn)用大腦思維模式，應(yīng)對各種的英語問題，通過觀察每件事物都有它獨(dú)特的特點(diǎn)，但這只是人們的單向思維，通過嘗試及驗(yàn)證其觀察總結(jié)出來的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮對英語思維模式的敏感性;要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，學(xué)會判斷性的思考問題，不盲從、不偏信，懂得要客觀分析問題，進(jìn)行獨(dú)立思考和理性判斷。最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是英語思維的特殊性。在面對困境時，要靈活的運(yùn)用大腦，合理并且有效地解決問題。中國傳統(tǒng)的英語教育理念太過陳舊，認(rèn)為語言和思維毫無關(guān)聯(lián)，只是教一些簡單的生活用語、單詞，語言的學(xué)習(xí)與文化背景、科學(xué)知識以及英語能力的培養(yǎng)脫節(jié)，所以學(xué)生大多是背英文單詞，只有極少數(shù)人能說出流利的句子，自如的將英語運(yùn)用到日常生活和工作當(dāng)中，無法在國際化職場競爭環(huán)境中輕松勝出。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，這就需要高中英語老師加強(qiáng)責(zé)任意識，增強(qiáng)對英語思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生建立英語思維，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師應(yīng)當(dāng)推廣并完善思維培養(yǎng)在高中英語課堂的策略，從而帶動學(xué)生整體水平的提高。

2. 高中英語教學(xué)中學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)策略

2.1注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈活的，教師要注重在英語教學(xué)的過程中體現(xiàn)到英語學(xué)習(xí)的靈活性，展現(xiàn)到英語獨(dú)特的美，注重開放學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)揮自己的想象力。我國教育長久以來過于重視卷面分?jǐn)?shù)，上課的方式過于枯燥，在英語教學(xué)的過程中，教師通常會單方面地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的背誦，從而達(dá)到教育目標(biāo)。但是教師單方面的機(jī)械化的進(jìn)行書本知識的講解并沒有增強(qiáng)學(xué)生對于英語的理解能力，反而會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并使學(xué)生的思維具有局限性，認(rèn)為英語就應(yīng)該死記硬背，語法與單詞的運(yùn)用都變得死板。英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是靈活的，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)中，教師針對一個英語問題，可以鼓勵學(xué)生用多種方式進(jìn)行解決，使學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想?；蛟谟⑽膯卧~的學(xué)習(xí)過程中，教師在教一個單詞時，使學(xué)生自己與想這個單詞相關(guān)的單詞有哪些，如教師在進(jìn)行“health（健康）”單詞的教學(xué)時，學(xué)生可以舉例相關(guān)的單詞，如“sick（生?。薄癲izzy（頭暈）”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生自己不斷地進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯能力是智力開發(fā)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要應(yīng)當(dāng)掌握的技能。邏輯思維能力不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，更會使學(xué)生在日常生活中具有一定的反應(yīng)能力，開發(fā)學(xué)生的智力。語言學(xué)習(xí)本身就需要極強(qiáng)的邏輯思維能力，同時英語學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性，英語的表現(xiàn)形式與我們的母語差別非常大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在很多障礙，因此，更需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)下我國高中英語教學(xué)還是過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒有重視課堂中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并沒有有效地結(jié)合現(xiàn)代的教育理念。因此教師要改變自身的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的語法教學(xué)，是強(qiáng)化思維的重點(diǎn)。高中英語相對于小學(xué)、中學(xué)來說，具有一定的難度，學(xué)生在進(jìn)行閱讀、寫作的時候，難以正確的進(jìn)行翻譯，自身也不懂得如何組句。因此教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行組句子練習(xí)，使學(xué)生明白句式的類型和語法的使用順序，可以采用趣味性的教學(xué)方式，如教師可以將一個完整的句子打亂，讓學(xué)生們自己進(jìn)行排序，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是使學(xué)生在進(jìn)行句子拼裝的過程中了解英語的邏輯，從而潛移默化地提升自身的邏輯思維能力。

3. 結(jié)語

教師在教育中應(yīng)當(dāng)不斷推進(jìn)新課改的教育理念，不僅要注重學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思維能力的加強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語最主要的目的，是使學(xué)生可以用英語進(jìn)行交流，因此，高中英語教師在教學(xué)的過程中，不能只關(guān)注卷面上的成績，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，側(cè)面提升學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)新一代的人才助力。

[1] 柯婷婷. 語境線索在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 課程教育研究， 2018（09）.?

[2] 劉麗娜，李紅梅. 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 理論觀察， 2017（04）.

（注：本文系甘肅省課題：英語學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法與策略，課題編號為GS（2018）GHB2676研究成果之一。）

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學(xué)）