魏金君

全球化進程不斷推進，英語成為了全球通用的語言。英語教育作為我國基礎教育的重要組成部分，從小學便讓學生開始接觸英語，掌握基本英語單詞，進入初中階段，學生積累了一定英語基礎。但是當前的英語教育使學生停留在學習語言知識層面上，并未接觸到文化層面。在英語課本中，雖然存在關于節(jié)日文化的知識，大部分也能夠隨口說出或者寫出“Merry Christmas”，但是對于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的英文表達極為生疏，例如學生不知道端午節(jié)的英文表達方式，也不知道中秋節(jié)的英文表達方式，這對于學生學習中國文化，以及轉換中英表達來說極為不利。因此，初中英語教師必須創(chuàng)新教學內(nèi)容與形式，以更高效的方式將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透英語課堂，為初中學生的英語學習添加文化色彩，提升英語教學的文化層次，增強學生英語學習體驗。本文立足于英語活動教學實踐，探討中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在初中英語教學中的滲透策略，為中國傳統(tǒng)文化的傳播和初中英語的有效教學提出參考意見。

1. 中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在初中英語教學中的滲透方法

1.1情境教學法

學習英語的出發(fā)點，是為了能夠通過語言橋梁與外國友人進行交流。因此，從這一角度入手，教師可以為學生創(chuàng)設相關教學情境，組織學生在中國傳統(tǒng)文化情境內(nèi)展開英語交際。情境的創(chuàng)設需要大量融入中國傳統(tǒng)節(jié)日元素，讓學生在情境中提升英語口語表達能力，同時掌握中國文化的外宣能力，將中國節(jié)日文化轉換為英文，增強自身翻譯能力，使中國傳統(tǒng)節(jié)日文化得到傳播。

例如，在初中英語課堂中，教師可以提出問題，向學生搜集“你最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日”，學生的興趣被激發(fā)，提高了交流積極性和課堂參與度。接下來，將學生分為若干小組，讓學生在小組內(nèi)開展對話練習，學生之間的問答交流能夠消除陌生感和恐懼心理，使學生放開表達。提出的問題不局限于：“Whats your favorite festival？”， “Why do you like it？”， “When is it？”等。學生可以在課下搜集傳統(tǒng)節(jié)日的緣起、背景以及習俗，擴大自身知識面，使交流的內(nèi)容變得寬泛。學生在基本問題的交流中，能夠學會更多關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的表達和節(jié)日中文化習俗的不同表達方式，表達能力得到提升的同時，交際能力顯著提高。此外，通過在傳統(tǒng)節(jié)日文化場景的交流學習，能夠增強學生的文化自信，深刻體會傳統(tǒng)文化的重要性，也能豐富課堂形式和教學內(nèi)容，提升學生學習興趣，讓學生在接下來的英語學習中，以更加明確的目標、積極的心態(tài)面對困難。

1.2合作教學法

在傳統(tǒng)初中英語課堂中，英語教師常常以灌輸式教學占據(jù)了課堂主體地位，學生被動接受知識。隨著課改進程不斷深入，以生為本的教學理念成為教學風向標。中國傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透初中英語教學，也應當堅持學生主體地位，通過小組合作教學，將學生置于課堂核心地位。教學可以迎合傳統(tǒng)節(jié)日時間，在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之時，帶領學生共同籌備與節(jié)日相關的課堂活動，讓學生參與其中，主導活動。

例如，傳統(tǒng)七夕節(jié)之際，學生可以籌劃一出英文劇目，以小組合作形式，用英文表演“牛郎織女”的佳話。在小組合作中，學生變被動為主動，充分發(fā)揮主觀能動性。他們需要自行策劃表演、背誦英文臺詞。不僅如此，還需要對七夕文化深入了解，并且能夠用英語介紹七夕節(jié)日背景。在小組合作環(huán)境下，學生都能受到強烈感染，不愿開口表達的學生也會嘗試用英文交流。

1.3寓教于樂教學法

過于嚴肅的英語課堂很難使年級尚小的初中生全情投入，如果教師只是一 味灌輸傳統(tǒng)節(jié)日文化意識，學生并不能產(chǎn)生強烈興趣，故而教學效果不理想。所以，教師應當采用寓教于樂的教學方式，將傳統(tǒng)節(jié)日文化元素巧妙融入課堂之中，以游戲形式教學，將文化教學與語言教學變成生動有趣的游戲，使學生“玩中學、學中玩”。

例如，可以組織學生開展配對游戲：首先準備兩個紙盒，一個盒子代表著“Festival”，另一個盒子代表“Date”，兩個盒子里分別放入卡片，代表“Festival”的盒子里裝著寫著各種中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱的卡片，代表“Date”的盒子里裝著節(jié)日日期的卡片。學生通過抽取不同盒子里的卡片，配對節(jié)日和日期。學生的積極性被調(diào)動，也加深了中國傳統(tǒng)節(jié)日相關知識的印象。

2. 結語

在教學活動中，我們重視學生的語言水平，卻忘記了傳授文化知識，使得學生在跨文化學習中處于弱勢地位。因此，英語教師應當在教學實踐中不斷反思：英語教育不應當以犧牲本土傳統(tǒng)文化為代價。應當在教學中把握教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式。在初中階段，將優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化根植于英語課堂教學之中，奠定學生語言基礎和文化基礎，使英語成為傳播我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要工具，讓初中生學好英語、用好英語，用英語傳播我國優(yōu)秀文化。

[1] 田磊. 傳統(tǒng)節(jié)日微課程：讓英語教學有“中國味”[J]. 江蘇教育， 2018（65）.

[2] 張嵐. 初中英語教學中文化教學探索[D]. 上海師范大學， 2007.

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗中學）