羅建濤

走班制教學(xué)模式在英語教學(xué)中的開展打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和對(duì)喜好而選擇自己所喜歡的教師及科目，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中能夠更加快速地適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的成長和擴(kuò)大學(xué)生的交友面。但是走班制教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中卻還存在一定的教學(xué)問題，而這些問題的存在極有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。所以教師需要分析走班制教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析。

1. 走班制教學(xué)在英語教學(xué)中所面臨的困境解析

雖然走班制教學(xué)是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識(shí)的教學(xué)方式，但是因?yàn)樽甙嘀平虒W(xué)正處于“摸索過河”階段，所以此教學(xué)模式還存在一定的問題。而其中最為主要的問題則是課表、教師安排和學(xué)生三個(gè)方面。例如：每個(gè)學(xué)生的喜好不同而導(dǎo)致學(xué)生的選課結(jié)果也不盡相同，所以對(duì)走班制班級(jí)的課表安排是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)校的師資有限并且選擇同一個(gè)科目的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況不一樣，對(duì)教師展開因材施教的教學(xué)方式有一定的影響，進(jìn)而對(duì)教師的安排存在一定的限制。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生眾多而分為不同的教學(xué)時(shí)間，而且這些學(xué)生還是來自不同的行政班級(jí)，所以在走班制班級(jí)中對(duì)學(xué)生的檢點(diǎn)是個(gè)相對(duì)較難的問題。所以教師需要通過核實(shí)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的能力，并且通過一定的技術(shù)手段解決走班制教學(xué)中所存在的這些實(shí)際問題。

2. 走班制教學(xué)的發(fā)展途徑分析

走班制教學(xué)模式時(shí)順應(yīng)教學(xué)事業(yè)課程改革而逐漸衍生出的一種全新的教學(xué)模式，而通過此模式在教學(xué)中的開展逐漸豐富了學(xué)生的課程和滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的需求。所以教師需要通過一定的方式推動(dòng)走班制教學(xué)模式在學(xué)校中的運(yùn)行并讓學(xué)生逐漸突破自己的學(xué)習(xí)瓶頸。

2.1正確處理學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況的分層

走班制教學(xué)實(shí)際上就是以分層式教學(xué)為基線，讓學(xué)生通過自己的喜好和對(duì)知識(shí)的掌握情況而選擇自己喜歡的教師和班級(jí)。然而在走班制教學(xué)模式的開展過程中最為重要的則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，進(jìn)而使得教師能夠通過較為合適的難度幫助學(xué)生提升對(duì)英語知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。首先教師可以通過摸底測(cè)試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并讓學(xué)生逐漸清晰自己的定位，之后教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次不同班級(jí)的分配。例如：以外研版英語教材為例，教師可以通過2-3次測(cè)驗(yàn)把學(xué)生分為ABC三個(gè)班級(jí)，而C班的同學(xué)主要是一些成績較差的學(xué)生，C班的學(xué)生主要以針對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)新知識(shí)的講解;B班則是有一定悟性和自覺能力的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)乩谜n外英語教學(xué)資源幫助學(xué)生拓展視野和思維;而A班則是英語基礎(chǔ)相對(duì)較好和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸強(qiáng)化自己的斯文能力和獨(dú)立解決問題的能力。

2.2創(chuàng)建走班制教學(xué)班級(jí)的教師互助機(jī)制

走班制教學(xué)模式存在一個(gè)弊端——教師在結(jié)束英語知識(shí)講解講之后就會(huì)離開教室，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中遇到難題時(shí)不能得到及時(shí)的解決，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)起到一定的限制作用。而為了幫助學(xué)生能夠有效提高英語知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中的學(xué)習(xí)能力，教師可以互助式教學(xué)手段并建立教師互助機(jī)制，進(jìn)而有效促進(jìn)教師之間的合作和互動(dòng)。例如：被分為同一層次班級(jí)的教師可以組隊(duì)集合備課，并相互探討班級(jí)中每位學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。另外，為了強(qiáng)化教師之間的互助，學(xué)校還可以為教師創(chuàng)建一個(gè)走班制教學(xué)班級(jí)的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，并將自己的備課上傳至備課系統(tǒng)中以供其他教師借閱和參考，然后教師再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行授課，進(jìn)而彌補(bǔ)教師在英語教學(xué)中所存在的不足，并且達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總而言之，走班制教學(xué)是一個(gè)固定教室和教師，并且學(xué)生還可以依據(jù)自己的喜好和能力而選擇課程的特殊教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)工作的展開有一定的影響，但是卻是幫助學(xué)生跟上教師的講課節(jié)奏和有效提升自己的英語知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)的最為有效的教學(xué)方式。

[1] 趙守拙. ?“走班制”實(shí)踐中的問題綜述與應(yīng)對(duì)策略思考——以浙江實(shí)驗(yàn)區(qū)為例[J]. 今日教育， 2017（03）.

[2] 紀(jì)德奎， 朱聰. 高考改革背景下“走班制”訴求與問題反思[J]. 課程.教材.教法， 2016（10）.

[3] 張雅楠. 高考改革背景下高中“走班制”班級(jí)管理模式的研究[D]. 鄭州大學(xué)， 2017.

（作者單位：德宏州梁河中學(xué)）