金學(xué)全

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要掌握的內(nèi)容。尤其是在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)建立了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)、有一定的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)法部分的教學(xué)質(zhì)量，有助于提高整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要分析了如何構(gòu)建初中的有效語(yǔ)法課堂。

1. 采用體驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)方法能夠幫助教師在學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平、已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上傳遞給他們更多的語(yǔ)法知識(shí)，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“Is this yours？”這一句話中最基本的語(yǔ)法知識(shí)就是存在be動(dòng)詞的疑問(wèn)句，也就是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的一般疑問(wèn)句。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采取體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地拓展，鞏固之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，并且收獲更加豐富的知識(shí)。例如，教師在講解單復(fù)數(shù)的時(shí)候，就可以建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞“pencil”之上，先掌握一般的單詞的單復(fù)數(shù)變化規(guī)律，然后再進(jìn)行特殊的單復(fù)數(shù)變化，例如以y結(jié)尾的單詞要先變y為i再加es等等。再比如，教師可以在學(xué)習(xí)某些單詞的時(shí)候引出一些固定搭配，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“call”的時(shí)候，就可以記憶給某人打電話：call somebody.這樣就能夠在學(xué)習(xí)某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候確保學(xué)生不僅能夠記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身，還能夠建立在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)掌握。在這種簡(jiǎn)單的體驗(yàn)式教學(xué)方法學(xué)習(xí)一段時(shí)間過(guò)后，教師可以提高難度，讓學(xué)生自己體驗(yàn)應(yīng)用型的語(yǔ)法教學(xué)。這種應(yīng)用型的教學(xué)模式可以是學(xué)生個(gè)人、也可以是小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“go to school”這一個(gè)詞組時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等等，并結(jié)合不同的句型結(jié)構(gòu)，如一般疑問(wèn)句、有特殊疑問(wèn)句，加上不同的人稱，第一人稱、第三人稱等等進(jìn)行造句。這種造句考查的內(nèi)容非常全面和豐富，難度也較大，但是可以增強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通和互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種具體的情景，讓學(xué)生以不同的形式、不同的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)來(lái)闡述同樣的動(dòng)作，是非常高效的教學(xué)方式。

2. 采用故事教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

即使是初中生，他們也依然對(duì)故事有非常濃厚的興趣，因此教師可以嘗試在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中利用故事教學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以在課堂的導(dǎo)入階段加入故事教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《Big city》這一篇課文時(shí)，教師就可以先講述一個(gè)有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的故事，從前有兩只老鼠，他們是好朋友，一只生活在鄉(xiāng)村一只生活在城市，有一天生活在鄉(xiāng)村的老鼠來(lái)城市做客，非常羨慕城市里的老鼠的居住條件和事物，但是他卻發(fā)現(xiàn)，城市里的老鼠時(shí)刻都存在著喪命的危險(xiǎn)，又逃回了鄉(xiāng)村。讓學(xué)生不知不覺(jué)地就能夠融入本節(jié)課的課堂氛圍中，使得學(xué)生的注意力完全沉浸于課堂上。其次，教師也可以在講解語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中加入故事，在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先通過(guò)造句，用例子來(lái)講述一個(gè)故事，向?qū)W生描繪這一場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的自主思考能力、觀察問(wèn)題的能力等等。然而，利用故事講解語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，教師也要注意面向全體學(xué)生，可以先讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，隨后讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，講本節(jié)課造出的所有句子都串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也做到了娛樂(lè)。除此之外，教師也要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、豐富的思維活動(dòng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生也參與到故事的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，讓學(xué)生一邊聽故事、一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用情景。

3. 采用圖片教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

使用圖片進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生們呈現(xiàn)一個(gè)非常豐富的語(yǔ)言背景?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教材都是通過(guò)兩位主人公的對(duì)話，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)稍有接觸這些語(yǔ)法知識(shí)，并在后續(xù)的閱讀板塊中出現(xiàn)同樣的語(yǔ)法知識(shí)，在后續(xù)的應(yīng)用和練習(xí)板塊中逐漸消化和使用，幫助學(xué)生呈現(xiàn)初步的語(yǔ)法感知，并逐漸嘗試去學(xué)習(xí)、拓展運(yùn)用。例如，在初二年級(jí)學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教師就可以嘗試運(yùn)用圖片進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。因?yàn)檫@一單元的文章時(shí)態(tài)很多，很容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困擾，如果再進(jìn)行語(yǔ)法講解難免就會(huì)讓學(xué)生混淆這些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以借助于圖片，根據(jù)圖片的內(nèi)容和文章講述的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What are they doing？” 讓學(xué)生借助這些圖片來(lái)自己介紹故事。這種學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的注意力完全集中于課堂上來(lái)，并且很容易就能夠理解本節(jié)課的知識(shí)并掌握它，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的繁瑣講解，巧妙地突破了語(yǔ)法知識(shí)的枯燥。再比如在學(xué)習(xí)祈使句的時(shí)候，到時(shí)可以用一些標(biāo)語(yǔ)的圖片對(duì)學(xué)生發(fā)出動(dòng)作指令，在肢體活動(dòng)的同時(shí)掌握祈使句的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松。

總之，在初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取豐富的多樣的教學(xué)手段來(lái)提高語(yǔ)法課堂的趣味性和教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠積極地，主動(dòng)地投入到課堂中來(lái)，構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)法課堂。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）