沈倩

隨著我國(guó)新課程改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性變得越來(lái)越突出。為了能夠有效地提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，慕課、反轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式不斷的涌出，然而與之相對(duì)應(yīng)的是越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到學(xué)困生的數(shù)量變得越來(lái)越多。所謂的英語(yǔ)學(xué)困生指的是面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)長(zhǎng)期落后于他人，這種因素的融合導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失了動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生確保其能夠跟上高中英語(yǔ)課改的節(jié)奏，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

1. 借助于情感教育的方式，降低學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒

首先，教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的由來(lái)，英語(yǔ)學(xué)困生并非一開始就是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難戶”，之所以導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，是因?yàn)閷W(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于無(wú)法掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)英語(yǔ)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)無(wú)法第一時(shí)間得到解決，久而久之待解決的英語(yǔ)知識(shí)難點(diǎn)變得越來(lái)越多，而學(xué)困生卻又找不到有效的途徑來(lái)消耗這些英語(yǔ)知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)困生變得越來(lái)越不愛(ài)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。其次，教師需要積極加強(qiáng)與學(xué)困生的情感交流，借助于Wechat等社交軟件或者是面對(duì)面溝通的方式從而找到與學(xué)困生之間的交流共鳴點(diǎn)，深入的了解學(xué)困生內(nèi)心深處對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法，準(zhǔn)確地為他們進(jìn)行把脈，了解導(dǎo)致其成為學(xué)困生的主要因素，找到學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的原生動(dòng)力，切實(shí)有效地提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)利用英語(yǔ)的課堂來(lái)增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，例如，英語(yǔ)教師可以在課堂上給予學(xué)困生更多的展示的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)困生主動(dòng)地培養(yǎng)自我效能感，確保其能夠在體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)困生對(duì)于自我肯定的需求。

2. 構(gòu)建多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

眾所周知，隨著大數(shù)據(jù)數(shù)字化信息的全面覆蓋，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地調(diào)整英語(yǔ)的教學(xué)方式，正確地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的單模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的弊端，積極朝著多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的方式轉(zhuǎn)換。實(shí)際上，與傳統(tǒng)地單模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)相比，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)能夠全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生在視覺(jué)、觸覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等方面的認(rèn)知系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建專屬于學(xué)困生個(gè)性化的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)困生在聲音、肢體以及圖像等多種符號(hào)資源的引領(lǐng)下不由自主地加入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提升學(xué)困生多元的讀寫能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)困生必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性以及正確的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。一方面，英語(yǔ)教師需要主動(dòng)地更新現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)手段、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開展形式以及課后作業(yè)布置等方面下足苦功夫，為此，英語(yǔ)教師需要不定期的與同行教育工作者進(jìn)行交流和溝通，確保自己所面臨的問(wèn)題能夠在溝通與分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中得到解決。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極自覺(jué)主動(dòng)地開展進(jìn)修工作，主動(dòng)地加入到新課改的研討活動(dòng)中，不斷的提升自身的執(zhí)教能力。以英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開展形式為例，英語(yǔ)教師將教學(xué)內(nèi)容以PPT課件的形式進(jìn)行展現(xiàn)，借助于文字、圖像以及聲音同時(shí)刺激的形式，引導(dǎo)學(xué)困生樹立多方面的聯(lián)想，從而培育學(xué)困生必要的英語(yǔ)語(yǔ)感。另一方面，英語(yǔ)教師在使用多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的方式時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)，確保學(xué)困生能夠準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，一旦學(xué)困生出現(xiàn)無(wú)法保持注意力的現(xiàn)象時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)迅速調(diào)整多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏。

3. 借助于個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)以及初中英語(yǔ)的一次回顧式學(xué)習(xí)以及拔高，這就導(dǎo)致了高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)重以及學(xué)習(xí)難度大的特征，為此，英語(yǔ)教師有必要結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，為學(xué)困生提供更具有針對(duì)性的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的“減壓脫困”目的。英語(yǔ)教師在學(xué)困生提供更具有針對(duì)性的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及實(shí)際學(xué)情，并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，例如以單詞的學(xué)習(xí)為例，在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案時(shí)要求學(xué)困生每天記憶10個(gè)新的單詞，為了了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不定期地抽查學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而增加或者減少每天記憶的數(shù)量，積極主動(dòng)地幫助學(xué)困生在掌握正確的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)地跟上高中英語(yǔ)的課堂節(jié)奏，幫助學(xué)困生樹立“我愛(ài)英語(yǔ)，英語(yǔ)愛(ài)我”的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)地感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效地提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第三高級(jí)中學(xué)）