陳鳳金

【摘要】《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化”作為貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師在每個(gè)模塊的教學(xué)中都對(duì)其進(jìn)行滲透，從而使學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)，更深入地探索數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;數(shù)學(xué)史

所謂的數(shù)學(xué)文化并非意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備足夠的數(shù)學(xué)思維能力，能夠以數(shù)學(xué)的視角去審視現(xiàn)實(shí)問題.然而在諸多學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)對(duì)其來說只是一門其不得不學(xué)習(xí)的課程，這門課程中涵蓋了大量的公式、定理，唯有實(shí)現(xiàn)對(duì)這些定理和公式的記憶以及運(yùn)用，才可以確保其數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到其理想的目標(biāo).因?yàn)槌钟羞@種看法，從而使得這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無感情，甚至存在排斥心理，這種心態(tài)直接導(dǎo)致了其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練處于低效狀態(tài).《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用，數(shù)學(xué)的社會(huì)需求，社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用，數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系，數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該清晰地了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)文化滲透的缺失現(xiàn)狀，并且不斷探索在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的模式與方法.下文中我們將分別展開研究.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)文化滲透的缺失現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著較大的壓力，教師對(duì)知識(shí)的傳授較為關(guān)注，而對(duì)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化的滲透則相對(duì)較弱.這種方式雖然能夠展開更多數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果產(chǎn)生了影響.大部分學(xué)生僅僅把數(shù)學(xué)作為高考的敲門磚，他們并不了解數(shù)學(xué)背后深刻的文化內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所能夠帶來的巨大影響.因此，很多學(xué)生往往在高考之后，便將數(shù)學(xué)知識(shí)拋諸腦后，數(shù)學(xué)文化教育的缺失直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從長(zhǎng)期來看，這是不利于高中數(shù)學(xué)教育的順利高效開展的.

二、高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化的滲透模式與方法

高中數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化，應(yīng)該創(chuàng)造情境滲透數(shù)學(xué)文化、通過作業(yè)的布置滲透數(shù)學(xué)文化、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)數(shù)學(xué)文化的考查，從而更為順利地滲透數(shù)學(xué)文化.

（一）創(chuàng)造情境滲透數(shù)學(xué)文化

高中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中，要善于為學(xué)生營(yíng)造有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化浸染的情境，如授課教師為學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)定理時(shí)，可以結(jié)合促使該定理產(chǎn)生的特定數(shù)學(xué)史事件以及數(shù)學(xué)家的活動(dòng)來進(jìn)行講解，由此使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到該定理在數(shù)學(xué)史中所擁有的獨(dú)特地位和作用，進(jìn)而讓學(xué)生通過教師為其講解的這段數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展史，從中感受到數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力.如筆者為學(xué)生講授數(shù)列知識(shí)時(shí)，事先為學(xué)生布置了閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在課前自行完成數(shù)學(xué)史中著名的“大米與棋盤”的故事，從而讓學(xué)生從中洞悉到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處，進(jìn)而激發(fā)其用心學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感.

（二）通過作業(yè)的布置滲透數(shù)學(xué)文化

借助為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式，將能夠確保學(xué)生通過對(duì)作業(yè)中所涉及的習(xí)題的完成，達(dá)到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的目的，亦能夠讓教師通過批閱學(xué)生所上交的作業(yè)內(nèi)容，了解到學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握和應(yīng)用情況.按照新課改的精神，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的習(xí)題式數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容之外，為學(xué)生布置閱讀和實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，以便讓學(xué)生不再如，同以往那般僅僅停留在計(jì)算的層面.這樣一來，也將讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背景信息的閱讀以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，使其數(shù)學(xué)思維能力得到持續(xù)地提高，同時(shí)還能夠?qū)⒄n內(nèi)外的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地銜接在一起.比如，在講授完必修1第5節(jié)“對(duì)數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后自己動(dòng)手并借助計(jì)算器填寫完第6節(jié)“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)增長(zhǎng)的比較”中三個(gè)表格，通過所填寫的數(shù)據(jù)比較出這三個(gè)函數(shù)的函數(shù)值增長(zhǎng)的快慢，并說出體會(huì).如此一來，學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固了對(duì)函數(shù)的圖像與性質(zhì)的印象，掌握了計(jì)算器的使用，而且在此過程中學(xué)生明白了實(shí)踐出真知的哲理，也初步了解了數(shù)學(xué)文化的形成過程.

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)數(shù)學(xué)文化的考查

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)模式來看，主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均是以考核學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，而未能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)文化的考核.面對(duì)此種情況，高中數(shù)學(xué)教師要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，要將數(shù)學(xué)文化的考核納入對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)體系之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化水平的考核.同時(shí)，依托此種全新考核模式的打造，將讓學(xué)生從單純地關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)提高并重的層面上來.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往僅僅重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，而忽略數(shù)學(xué)文化傳遞的教學(xué)態(tài)度，要關(guān)注數(shù)學(xué)文化的滲透，并以此為教學(xué)路徑指引，科學(xué)地安排教師內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，以此來作為幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)積累的同時(shí)，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)亦能夠隨之不斷得到提高的方法.

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