王敏

摘 要 在微時(shí)代背景下，微寫作早已成為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的一種主要方式。教師要想在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中有效發(fā)揮微寫作價(jià)值，其需要積極探尋有效的教學(xué)模式?；诖?，我在教學(xué)實(shí)踐匯總探索出了閱讀型微寫作教學(xué)模式，在本文中，我將對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；微寫作；閱讀型微寫作教學(xué)模式；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0112-01

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“讀”和“寫”有著密切的聯(lián)系，善讀必易于達(dá)到善寫。因此，我在“讀寫結(jié)合”該教育視角的引導(dǎo)下，嘗試將閱讀型微寫作教學(xué)模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的閱讀型微寫作教學(xué)是在閱讀中延伸出來(lái)的寫作任務(wù)，使學(xué)生在讀寫中進(jìn)行積累寫作素材、寫作方法，靈活寫作的教學(xué)模式。要想在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中有效地應(yīng)用閱讀型微寫作教學(xué)模式，教師需要嚴(yán)格遵循一定的教學(xué)流程。以《囚綠記》為例，我一般會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作。

一、明確寫作任務(wù)

明確的寫作任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的保障。在實(shí)施閱讀型微寫作教學(xué)模式的時(shí)候，教師需要在課前對(duì)所要閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，發(fā)現(xiàn)其中所有蘊(yùn)含的寫作要點(diǎn)，以此作為寫作任務(wù)的基點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出操作性的寫作任務(wù)。我通過(guò)對(duì)《囚綠記》這篇文章進(jìn)行分析，立足其中所使用的寫作手法，設(shè)定了表達(dá)技巧類該寫作任務(wù)。具體任務(wù)為：作者在《囚綠記》這篇文中，利用擬人手法將景狀物表現(xiàn)得形象、生動(dòng)，為事物賦予了“性格”、“氣質(zhì)”，不僅豐富景狀物的內(nèi)涵，還為其增添了不少的藝術(shù)效果。在學(xué)習(xí)了本文之后，學(xué)習(xí)作者使用到的寫作手法，在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，自主地利用有效的寫作手法，對(duì)一種事物進(jìn)行細(xì)致的描繪，將其特征有效地展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的任務(wù)驅(qū)使下，我們的微寫作教學(xué)才有依據(jù)。

二、寫作前的準(zhǔn)備

閱讀型微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，掌握了文本內(nèi)涵，此時(shí)則需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回憶，以此在深入理解文本內(nèi)涵的過(guò)程中，掌握寫作要點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在準(zhǔn)備活動(dòng)開展中先鼓勵(lì)學(xué)生在小組中自主地閱讀文本中利用擬人手法描繪景狀物的段落，之后，說(shuō)一說(shuō)作者是如何利用泥人手法來(lái)展現(xiàn)事物的特征的。在學(xué)生討論的過(guò)程中，其可以將作者應(yīng)用擬人手法的特色展現(xiàn)出來(lái)。之后，我則選擇各小組代表進(jìn)行發(fā)言。在其發(fā)言的過(guò)程中，其他小組成員需要認(rèn)真傾聽，對(duì)理解偏差或失誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充。以此使學(xué)生在積極的討論過(guò)程中，能從文本中熟悉擬人手法的應(yīng)用，為其之后自主寫作的實(shí)現(xiàn)積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

在學(xué)生對(duì)擬人手法的應(yīng)用產(chǎn)生感性之后，我則結(jié)合課前所設(shè)定的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供一些可以描述的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，并在小組中討論可以從哪些方面對(duì)這些事物進(jìn)行擬人化的描寫，再次使學(xué)生在積極的討論中理清書寫框架。在此次微寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，我為學(xué)生展示了諸如圓月、荷花、菊花等在內(nèi)的事物，引導(dǎo)其在小組中，利用5—8分鐘的時(shí)間對(duì)自己所選擇事物的外形、習(xí)性等進(jìn)行描述，在討論中分析該事物的哪些特征是以用擬人手法展現(xiàn)出來(lái)。在巡視的過(guò)程中，一組學(xué)生這樣就所選擇的“菊花”進(jìn)行了討論：

生1：我選擇描寫“菊花”，因?yàn)樗疵?，不與百花在春夏之際相爭(zhēng)，獨(dú)自在蕭瑟的秋天競(jìng)相綻放。

生2：我們這些的寫作任務(wù)是利用擬人手法展現(xiàn)事物的“性格”和“氣質(zhì)”，菊花有什么性格和氣質(zhì)呢？

生1：菊花和梅花、竹子、蘭花并稱為花中四君子，它身上具有高潔的品質(zhì)。陶淵明在其《飲酒》中，就用“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”展現(xiàn)出了菊清新脫俗的氣質(zhì)。

生3：這一點(diǎn)是不錯(cuò)的，但是你自己覺(jué)得菊花有什么性格和氣質(zhì)呢？

生1：我在秋天每次看到菊花的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得很震驚，五顏六色的菊花為蕭瑟的秋天帶來(lái)了一絲生機(jī)。

生4：那么在這次寫作的過(guò)程中，你是要將寫作的主題設(shè)定為清新脫俗呢？還是生機(jī)盎然呢？

生1：我覺(jué)得清新脫俗和生機(jī)盎然是不矛盾的。菊花選擇在清秋時(shí)節(jié)展現(xiàn)自己的魅力，這難道不是不走尋常路，清新脫俗嗎？而且，它能在秋天綻放，不正是有著頑強(qiáng)的生命力嗎？

在學(xué)生這樣的討論過(guò)程中個(gè)，其可以明確自己的寫作主題和寫作內(nèi)容，為其之后順利寫作打下基礎(chǔ)。

三、寫作中的活動(dòng)

在經(jīng)過(guò)積累的討論之后，大部分學(xué)生對(duì)所要書寫的主題和內(nèi)容有了清晰的認(rèn)知。為了保證能文質(zhì)兼美地寫出文章，我在學(xué)生寫作的過(guò)程中，引導(dǎo)其先列提綱，將自己所要書寫的內(nèi)容，一一展現(xiàn)出來(lái)，以此圍繞提綱遣詞造句，避免出現(xiàn)丟三落四該情況的出現(xiàn)。在學(xué)生完成初稿之后，我仍以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生就初稿相互閱讀、點(diǎn)評(píng)，以此在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升寫作質(zhì)量。

總之，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，將閱讀型微寫作模式應(yīng)用其中，使學(xué)生在文本內(nèi)容的驅(qū)使下，把握寫作主題和要點(diǎn)，從而在討論中確定寫作內(nèi)容、思路，以此高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]江軍.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（11）：128-129.