毛遠明

摘 要 在改革后的課堂中，老師應(yīng)該給予學生更多的權(quán)力、機會和條件，讓學生自己去選擇、把握和創(chuàng)造。教師在新環(huán)境下，必須正確認識自主合作學習的價值，準確把握教師角色的定位。筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗，自認為自主合作學習中教師應(yīng)該起到以下作用：規(guī)劃作用、調(diào)控作用、點撥作用、評價作用。

關(guān)鍵詞 自主合作學習；角色定位；規(guī)劃作用；調(diào)控作用；點撥作用；評價作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0113-01

課堂小組合作學習旨在把課堂歸還給學生，讓學生之間彼此督促，互相講解，讓學生在合作中高效的解決問題，體會合作的重要，學會合作交流的方式，讓學生在盡量少的時間獲得最大的教學收益。教師在小組合作學習課堂實施的過程中常存在很多問題，如學習目標的落實不夠，課上講的太多，學生展示的少，缺乏對學生能力的培養(yǎng)，即使學生有少量合作學習的機會，但是因缺少設(shè)計，最終實效性不夠。在改革后的課堂中，老師應(yīng)該給予學生更多的權(quán)力、機會和條件，讓學生自己去選擇、把握和創(chuàng)造。教師在新環(huán)境下，必須正確認識自主合作學習的價值，準確把握教師角色的定位。筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗，自認為自主合作學習中教師應(yīng)該起到以下作用：

一、規(guī)劃作用

（一）導學案、課件的規(guī)劃。遵循主題性原則、探索性原則、啟發(fā)性原則、靈活性原則、梯度化原則、分層設(shè)置原則、創(chuàng)新型原則。學案的探究問題和課件探究問題要有差異，精心設(shè)計課件上學生要合作展示的問題，避免學生在展示的時候照搬學案的答案。要巧化學案內(nèi)容和課件內(nèi)容的設(shè)計，特別是討論內(nèi)容和各小組展示內(nèi)容要詳細明確的規(guī)劃，注意討論內(nèi)容和各小組展示內(nèi)容之間的變化與銜接，旨在真正提高學生的能力。

（二）學生學習任務(wù)的規(guī)劃。教師要做好小組分工，要規(guī)劃到每位學生在每段時間都要有事干，要求討論小組先討論組內(nèi)要展示或者點評的問題，再討論其它問題，組內(nèi)個別同學到黑板展示時，其他同學可以繼續(xù)討論，討論完成后認真整理已解決的問題。在同學點評時，其他小組重點看與自己組內(nèi)總結(jié)的內(nèi)容有何異同，每名同學認真記錄重點問題和不明白的問題，準備好質(zhì)疑。教師首先應(yīng)是學生小組合作學習的組織規(guī)劃者。在自主合作習中，教師一定要對整個學習過程進行全方位、細致地預(yù)先規(guī)劃，提前使學習小組成員了解自主合作學習的目標，預(yù)先安排一定的時間創(chuàng)造必要條件讓學生查找到盡可能豐富的一手材料，使小組成員在自主合作學習之前，就能對要探討的問題，進行一定深度和廣度的思考過程，以此為前提，進一步創(chuàng)設(shè)出合作探究、由易到難、按梯度呈現(xiàn)的問題，以順利實現(xiàn)師生互動、生生互動，通過組內(nèi)合作、組間競爭，全面完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。

二、調(diào)控作用

（一）方法調(diào)控。小組內(nèi)合作方法有，同層次學生一對一交流，上一個層次學生對下一層次學生的輔導，小組分工合作完成一個任務(wù)，小組內(nèi)部互相檢查（一對一、一對多）。小組間的合作方法有不同小組間互相檢查、批改（一對一、一對多），不同小組間對同一個問題的交流、研討，不同小組間負責同一個問題的學生之間互相交流。老師要尊重學生的想法，理解學生目前的問題，為他們選擇最適合的方法，盡可能讓學生最有效的投入課堂的學習。學生要在聽取其他小組合作成員論點、論據(jù)的基礎(chǔ)上進行有的放矢的爭論，在小組合作學習的過程中教師要來回走動，主動發(fā)現(xiàn)學生無法解決的問題，教師根據(jù)學科的不同特點可設(shè)計小組間的比賽、競賽、活動以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（二）氣氛調(diào)控。教師要創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生自主學習的需要。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生自主探究和學習。在學生自主合作學習中，教師要有效調(diào)控整個學習，在面對具有不同意見的問題時，教師應(yīng)讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理?！爸挥挟斀處熇锍錆M家庭式的親情關(guān)懷時，學習才能真正發(fā)生”。作為一名任課教師，要在有限的課堂時間努力讓學生感受到更多師生間、同學間的愛與關(guān)懷，讓學生們體會到課堂上，每個人都可以大膽的說明自己的想法，并且得到的只有幫助、鼓勵和贊美，課堂教學中，教師如果能讓學生學有所得、享受到成功的喜悅，就能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、點撥作用

課改從教育理念、知識結(jié)構(gòu)、備課和上課方式上對我們教師的要求越來越高，需要教師的付出也越來越多。一堂好課是在教師的精心指導下，以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新、主動學習的能力為目標而產(chǎn)生的。課堂上老師的作用是幫助學生去學習，想辦法為學生的學習提供載體、提供材料，而不是直接告訴學生知識是什么，教師對學生要有準備，當學生的自主學習遇上困難，當學生的合作交流出現(xiàn)異常，教師就要及時點撥，重點講解的關(guān)鍵點、易錯點，注重解題規(guī)律、解題方法的總結(jié)。點撥時要做到語言精練、準確、切中要害，始終回扣目標。

把課堂歸還給學生，教師必須具備更高的統(tǒng)籌引領(lǐng)能力，具有高瞻遠矚的魄力，雖然話說的越來越少，但是說出的每句話都得是點睛之筆。

四、評價作用

學習評價對于課堂實施具有很強的導向作用，教師應(yīng)注重學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，多設(shè)計主觀性、開放性的情景化試題，重視學生的實際操作和動手能力，評價機制要具有公平性，體現(xiàn)出新的評價理念。教師對小組合作成果要及時給予鼓勵，鼓勵學生進行提問、展示、補充與點評，不管對錯都可加分并累積作為平時成績的依據(jù)，還要有意識地評價小組間的能力。教師對學生碰撞出的思想火花要及時給予夸贊，使學生有被認同感，從而激發(fā)學生的學習熱情。

在新課改的大環(huán)境下，通過課堂小組合作學習這樣一個平臺，每位教師都應(yīng)該更加關(guān)注課堂的實效性，努力打造充滿魅力的個性化課堂。