李亮

【摘要】高中歷史新課程倡導充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的學習模式。因此高中歷史課堂要實施自主合作學習，訓練學生的理解能力、知識聯(lián)系能力、團結協(xié)作能力。自主合作學習教學模式要注意自主合作學習內(nèi)容的規(guī)范，對合作探究問題的精巧設計，自主達標練習，及時實施鼓勵機制。

【關鍵詞】高中歷史 教學模式 自主合作學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0053-01

高中的歷史課越來越顯示出開放性，相對于傳統(tǒng)的教學模式來講，現(xiàn)在在高中歷史課堂上對表面知識點的考查越來越少，對分析能力的考查越來越多，但由于傳統(tǒng)課堂教學不靈活，學生的主體意識、接受的知識能力都不具有主動性，學生們學習的積極性不高，課堂效率低，這樣就達不到教學目的。所以對高中歷史課的教學進行適當?shù)母纳?。重中之重就是要引導學生學會自主合作學習，重點培養(yǎng)學生的理解能力與知識分析能力，倡導學生積極主動的學習，在開放式的學習環(huán)境中，讓學生的主體性得到發(fā)揮、積極參與自主合作學習，培養(yǎng)學生們研究歷史問題的能力和實事求是的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。對比傳統(tǒng)的教學模式，自主合作的教學模式有效地看出高中歷史教學的本質(zhì)精神，充分讓學生發(fā)揮主體性，是自己有意識的去學習，而不是強迫性的學習、為了學習而學習。實施自主合作學習能全面提高學生的綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。高中歷史課堂引入自主合作學習的模式，能有效提高高中歷史教學質(zhì)量。如何在高中歷史課堂上實施自主合作學習模式，這種改革對現(xiàn)今教育水平十分重要。

一、切合實際的自主學習內(nèi)容有利于培養(yǎng)學生的學習能力

高中歷史自主合作學習的內(nèi)容大都是對教材內(nèi)容的大致了解。教師可以在涉及課本中詳細的知識點前給學生做出大致的劃分，強調(diào)重點、難點的部分，引導學生們學習。讓學生合作學習時有大致的側(cè)重點。同時老師還要明確告訴本課的學習目標，提供輔助資料，對知識進行補充，梳理知識，幫助學生學習本課內(nèi)容。教師在設置自主合作學習的題目時要符合整體學生的知識水平，這樣能夠讓所有成員都參與進來，增加大家的協(xié)作意識。學生們在以小組的方式自主學習時，遇到探討也得不到解決的問題時，也可以求助教師或者有關解題網(wǎng)站。教師也要要求學生對遇到的歷史事件進行原因、結果、意義的分析，可以以小組的方式向大家展示每組自主合作學習的成果， 適當?shù)母偁幙梢约ぐl(fā)學生的積極性，通過比較，尋找不足；還可以由教師提出問題，學生看教材自學，教師向?qū)W生發(fā)放預習提綱，規(guī)定基礎知識的預習時間，教師加以提點，大家的自主合作能力會越來越強。

二、細化自主合作探究問題有利于完善學生邏輯思維

自主合作探究教學是讓學通過學習、探究、交流來解決問題。在這個過程中，教師在問題的設置要加以琢磨，既要表現(xiàn)出學生分析問題、解決問題的能力，又要培養(yǎng)出學生們的團隊意識。可以用問答題的形式或材料解析題的形式設置探究題。教師要全面了解學生的整體情況，小組人員分配要均勻，適當?shù)慕o予相應的幫助。合作學習并不僅僅是指教師提出問題、學生進行討論。教師要組織多種教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生積極思考、主動探索，共同完成學習任務。教師在自主合作學習的模式中扮演的是一個引導的角色，主要是學生主自學和相互討論合作的過程，而不是主要通過教師獲得知識和技能。教師是負責指導學生進行深刻的理解、全面的整理，杜絕教師變成“合作者”“參與者”來帶領學生們學習。這樣才能鍛煉學生的思維能力。

三、自主合作達標練習有利于激發(fā)學生學習興趣

對自主合作學習的效果也要有相應的檢測，通過學生的做題情況，能大致了解學生對本節(jié)內(nèi)容的學習。對達標練習要針對每個學生，適用于大多數(shù)學生，不過還是要設置部分拔高題。這樣，學生在做題的時候，都可以找到適合自己的內(nèi)容，所有學生都能在自己的層次上得到不同程度的提高。多層次的習題可以使知識點融會貫通，還可以提高學生應對各種類型題目的能力。

適當?shù)墓膭顚W生來說，就如畫龍點睛一般，讓學生跟有動力和信心繼續(xù)堅持。及時對合作團隊進行合理的鼓勵式，這對自主合作學習模式的開展來說是一種保障。所以，教師當看到學生表現(xiàn)良好時，要及時對學生的學習進行評價并加以適當?shù)墓膭睢＝處煂W生的課堂表現(xiàn)和學習效果要作出的理性判斷。在評價中，教師不僅要以學習成績?yōu)闃藴?，還要以自主學習能力、成員的合作意識、協(xié)作能力等為依據(jù)，得出更客觀地評價。

四、總結

自主合作的學習模式對學生的影響表明，自主合作學習能激發(fā)學生對學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，即使是長篇大論的高中歷史課，提高學生的學習主動性，使學生感受到學習的樂趣?？傊瑲v史教學是一個動態(tài)的過程，在運用小組合作學習模式時，教師要根據(jù)實際情況，勇于創(chuàng)新，不斷提高教學有效性。必要的合理的小組評價和獎勵機制是提高分組合作學習質(zhì)量的重要保障，是小組合作學習不可或缺的重要部分。在歷史教學中，自主合作學習這種教學模式，得到的效果很明顯。課堂上氣氛十分濃厚，學生們爭相討論，任何人都樂于表達自己的見解。而且學生間的凝聚力大大加強，師生關系融洽，學生的成績有了提高。這種自主合作的教學模式還有許多的不足，因此需要不斷探討這種自主合作學習的模式，讓自主合作學習的模式越來越完善。

參考文獻：

[1]周建剛.高中歷史自主學習課堂教學模式探究[J].高中教學參考.2014（34）：89-89

[2]謝建偉.淺談分組合作學習模式在高中歷史課堂中的應用[J].速讀旬刊，2014（8）.