王巧玲

【摘要】語文學科是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，有著進行感恩教育的先天優(yōu)勢。因此在小學語文教學中，語文教師應充分發(fā)掘教科書中感恩教育的教學資源，引導學生感恩、知恩、報恩和施恩，并以此培養(yǎng)學生健全的人格，構建和諧的社會。

【關鍵詞】語文教學 感恩教育 心理健康

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0054-02

在現(xiàn)實生活中，我們常能遺憾的看到有的學生對父母的嘮叨感到不耐煩，有的學生因不能忍受別人的一點點失誤而大打出手…… 作為一名班主任，我便會深思：我們的學生怎么了？著名小說家亨利·詹姆斯在談“應該怎樣度過自己的一生”時說：“人生有三件大事：第一，與人為善。第二，與人為善。第三，與人為善?！泵腿婚g，我突然發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的教育過分強調了知識的重要性，而忽略了人的最初本性——感恩！同時，作為一位小學語文教師除了為學生打好使用祖國語言文字的基礎，更應為學生打好做人的基礎，因此在語文課堂教學中滲透感恩教育，就顯得尤其重要。那么如何在小學語文教學中實施感恩教育呢？

一、攝取教學素材，尋找教育時機

教師在充分了解和把握課程標準、語文學科目標、教材編寫意圖的基礎上，必須以教材為裁體，但又不囿于教材，靈活機動，尋找感恩教育的最佳時機和切入口。

1.觸動學生心靈。

感恩是一種情感教育，不觸動學生的心靈，不讓學生感動，那是無法實現(xiàn)的。我國著名教育家夏丐尊先生也說過：“沒有情感，就沒有教育?！睘榇?，語文課教師在教學中要重視“激發(fā)情感”，充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的情感，增強學生的情感體驗，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

例如我在教學古詩《游子吟》時，先通過各種形式讓孩子形象地感受到了詩句所描述的畫面：在昏暗的煤油燈下，一位慈祥的母親拿著針，瞇縫著眼睛在為即將遠行的兒子密密地縫補衣服；再讓孩子反復地有感情朗讀，讀出畫面背后的情感，孩子讀懂了“這一針針、一線線，分明是母親的愛，母親的希望和祝愿??！”；在此基礎上，讓孩子靜心用文字表達，母親除了為孩子縫補衣服外，在平時，還會有哪些平凡而感人的畫面呢？孩子們有的寫“可能是在一個寒風凜冽的夜晚，母親花了一個下午準備了豐盛的晚餐 ，用筷子夾起一塊塊肉放到兒子的碗里，低著頭聲音啞啞地說：‘兒子，明天就要出門了，多吃一口、多吃一點……母親的聲音哽咽住了。孟郊抬起頭看著兩鬢蒼蒼的母親，淚花不禁留了下來”；有的寫：“冬夜，很冷，孟郊還在燈下看書，突然一件衣服蓋在了他的身上。孟郊回頭看著母親，母親慈祥地說：‘兒子，早些休息吧，被窩我已經(jīng)睡暖和了。簌地眼淚從孟郊的眼角滑落”；還有的寫：“夏天，天氣是那么炎熱，孟郊一邊用手擦著額角的汗，一邊認真地看書。不知不覺起風了，變涼快了。回神才發(fā)現(xiàn)來是慈母手拿蒲扇在輕輕扇著、扇著” ……在孩子們的表達中，與其說是在展現(xiàn)畫面，不如說他們是在感受一份份濃濃的親情。因此，一種感激之情也就油然而生了。

2.善于就地取材。

教師要合理有效地利用身邊的一切可利用資源，結合到教材中，找到感恩教育的時機。如在教育孩子如何愛惜糧食時，如果光靠大道理教育，效果肯定不佳。我就結合古詩《憫農》的教學進行思想滲透。這一堂課，我先出示事先在食堂拍的幾張照片，照片上剩飯剩菜堆積如山，有幾個學生拿著才吃了幾口的飯菜就去倒。學生看了則表現(xiàn)出或難為情，或驚訝，或不滿的表情。抓住時機我就進行教育：“同學們，看了這些照片你想到了什么？”瞬間地沉默后，學生的手一只只舉了起來，他們認為：我們應該愛惜糧食，不能隨意地浪費了。基于這樣的認識，我認為還不夠，這種認識只是暫時的，還沒有引起學生心靈的共鳴。于是我就引導學生學習《憫農》一詩：“認真地讀一讀這首詩，你讀懂了什么？”學生說：“我讀懂了糧食是來之不意的，是農民伯伯辛辛苦苦的結晶。我們以前浪費糧食實在是太不應該了?！薄S即，我出示一張畫有豐盛食物的圖片，問學生：“同學們，面對這份食物，你想感謝誰？請寫在感恩卡上。”于是“我要感謝農民伯伯，頂著烈日，忍著高溫，辛辛苦苦地為我們提供糧食。沒有你們的辛勞，就沒有我們幸福的今天。謝謝你們！”“感謝食堂的叔叔阿姨，每天給我們準備好可口的飯菜。我們今后一定珍惜你們的勞動成果?！薄案兄x王老師，讓我們認識到了浪費糧食是對不起農民伯伯，對不起父母，更對不起自己?！薄兄x情，感恩意隨著感恩卡傳遞到了農民、食堂工作人員、爸爸媽媽、老師的手中。

我們的身邊、我們的語文課堂不乏這樣的資源，作為語文教師只要抓住這樣的契機，有機地進行思想滲透，行為教育，定能讓我們的孩子感受到幸福，感受到來之不意，因而心中永存感激之情。

二、改變教學方法，激發(fā)感恩動機

1.改變空洞說教，提倡教學生活化。

在語文課中，教師要避免脫離學生實際，要創(chuàng)設一種生活情景，抓住導入、明理、深化、反饋、矯正幾個環(huán)節(jié)，導學、導疑、導議，使感恩教學浸潤其間，不落鑿痕，水到渠成。如每到新生開學第一天，我一定要上《新生入學教育》一課。課中，除了讓他們認識校園環(huán)境的同時還重點了解園丁伯伯、清潔阿姨、保安叔叔等工作人員的工作，讓學生意識到校園的美離不開大家的努力。在這潤物無聲的教育中，很自然地告訴孩子要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，要愛護學校的一花一草，同時更是把感恩之情悄悄地根植到學生心中。

2.改變冗長呆板，提倡教學互動化。

現(xiàn)代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。在構建有序的互動教學流程中，學生的感恩主要是：從教師的引領中得到感恩；在文本閱讀中尋找感恩；在交流與溝通中體驗感恩；在反復訓練中學習感恩；學會用語言表達感恩。

三、注重知行結合，設計感恩作業(yè)

1.發(fā)動學生收集資料。結合教材內容，師生共同動手，可以收集古今中外的感恩故事，也可以收集發(fā)生在身邊的感人細節(jié)，創(chuàng)設豐富的教育資源環(huán)境，使學生加深對感恩的體驗。如在教學《跨越海峽的生命橋》一課前，我組織學生調查學?；蚓用駞^(qū)殘疾人的情況，為課后開展“送溫暖”活動打下基礎。組織學生收集給殘疾人送溫暖的事跡和不尊重、不愛護殘疾人的反面例子，以便課中有針對性地進行感恩教學。

2.精心制作感恩卡。讓學生在做卡、送卡、讀卡、對照卡、展覽卡、評比卡等活動中拉近孩子與親人、學生與老師、學生與學生、家長與老師之間心靈的距離。如上《九月九日憶山東兄弟》一詩，讓學生給老人做一張賀卡，在重陽節(jié)前夕送給老人，表達對老人的美好的節(jié)日祝賀；上《窗前的氣球》一課時，同學間也互贈友誼卡，表達對同學間友誼的珍惜和曾接受對方幫助的感激之情。

3.設計感恩思考題。如上了《王二小》后，讓學生思考“感激先烈的同時，我們今天感激誰？我為別人帶來了哪些快樂？”等問題后把這些感恩思考題寫成日記或讀后感。

“教育是一個內心的過程”，它強調關注學生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗、生命感受和體驗。感恩教育是觸及學生內心的教育，把感恩教育滲透在語文課堂教學中，讓課堂閃耀著感恩的光芒，洋溢著感恩的溫馨，充滿著感恩的感動。我們語文教師要為學生能夠擁有一個美好未來，借助教材資源實施感恩教育，在學生心中栽下一棵枝繁葉茂的“感恩樹”！

參考文獻：

[1]《兒童心理學》人民教育出版社

[2]《現(xiàn)代學校心理輔導》上?？茖W技術文獻出版社

[3]《語文課程標準》北京示范大學出版社