沈光國

【摘要】在中國傳統(tǒng)文化中，古詩詞是重要的組成部分。初中階段開設(shè)古詩詞教學(xué)，一方面旨在培養(yǎng)中學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，另一方面起到傳承中國古詩詞文化的作用。但是對(duì)于中學(xué)語文教育而言，古詩詞教學(xué)卻是難點(diǎn)。本論文針對(duì)初中語文古詩詞教學(xué)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 語文 古詩詞教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0049-02

按照初中語文教學(xué)改革指導(dǎo)思想，初中語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)的單向語文知識(shí)傳授的教學(xué)模式，而是要注重學(xué)生語文知識(shí)素顏的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到觸類旁通。古詩詞教學(xué)向來是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，面對(duì)語文教改所提出的新的要求，就要注重中學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就需要在初中語文古詩詞教學(xué)中采取有效策略以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

一、初中古詩詞欣賞教學(xué)注重塑造意境

初中學(xué)生具備了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，豐富的想象力是他們對(duì)知識(shí)的理解更為深入內(nèi)涵。中國的古詩詞詞句簡短而押韻，讀起來抑揚(yáng)頓挫，給人以美感，給人以無限的想象空間。但是，由于長期以來的初中應(yīng)試教育，使得初中語文教師在古詩詞教育中，并沒有將古詩詞作為一種文化而傳授，而僅僅是讓學(xué)生死記硬背，使得很多中學(xué)生對(duì)古詩詞都會(huì)產(chǎn)生排斥心理[1]。特別是古詩詞的語言表達(dá)與現(xiàn)代的語言表達(dá)形式大相徑庭，即便是文學(xué)作品中，也很難看到如古詩詞一般的語言表達(dá)，因此，對(duì)于初中語文學(xué)生而言，古詩詞的學(xué)習(xí)除了為了應(yīng)付考試之外一無是處。從文化的角度而言，中國古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)古詩詞，不僅可以領(lǐng)會(huì)中國博大精深的文化，而且還可以培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，使得情感更為豐富，樹立正確的價(jià)值觀。那么，語文教師在古詩詞教學(xué)中，就要從培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)角度出發(fā)，包括古詩詞的歷史背景、詩人的創(chuàng)作思想等等都要進(jìn)行解剖，讓學(xué)生通過對(duì)古詩詞創(chuàng)作意圖的了解而領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境，以提升初中學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力[2]。隨著學(xué)生越來越體會(huì)到古詩詞的美學(xué)價(jià)值，就會(huì)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意識(shí)。

比如，白居易的詩歌《錢塘湖春行》中，所描繪的是西湖春天的畫面，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥?！蔽骱脑绱壕跋笤谠娙说墓P下描繪出來，雖然詞句簡短，卻仿佛春天的畫面就已經(jīng)浮現(xiàn)在眼前。在這首詩的教學(xué)中，要讓學(xué)生感到詩歌的韻味，可以在學(xué)生朗讀的時(shí)候，配合音樂伴奏，讓學(xué)生沉浸在音樂中感受詩歌所描繪的春季的畫面，從而使得詩歌的朗讀更富于情感，聲調(diào)與音樂的韻律更為和諧。在音樂的熏陶下，學(xué)生在朗讀的過程中就會(huì)深化對(duì)古詩的理解，從而將古詩的詞句背誦下來。

二、借助畫面塑造古詩詞的情境

古詩詞是情感的激發(fā)下而創(chuàng)作出來的。初中生要對(duì)古詩詞很好地理解，就要與詩人產(chǎn)生共鳴，才能夠切身體會(huì)到詩歌的深刻涵義。作為語文教師，要懂得教育的藝術(shù)，要讓學(xué)生喜歡自己所講授的知識(shí)，才能夠激發(fā)其學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，并喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。在古詩詞教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就要擅于在課堂上創(chuàng)設(shè)古詩詞的情境，通過激發(fā)學(xué)生的情感以對(duì)中學(xué)生的思維產(chǎn)生引導(dǎo)作用。鑒于初中學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，語文教師可以為古詩詞配合適當(dāng)?shù)漠嬅?，通過刺激中學(xué)生的視覺感受而開展古詩詞教學(xué)，使得中學(xué)生的想象力充分地發(fā)揮出來。學(xué)生通過在自我想象空間中塑造古詩詞的情景，逐漸地就會(huì)對(duì)詩人的創(chuàng)作意圖有所理解。

比如，李白的詩歌《贈(zèng)汪倫》這首詩所述說的是李白與友人離別的時(shí)候那種內(nèi)容的不舍。其中所蘊(yùn)含的情感是值得學(xué)生體會(huì)的。為了提升課堂教學(xué)的感染力，教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖畫，也可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩歌的理解繪畫。學(xué)生在觀看圖畫和繪畫的過程中，就會(huì)對(duì)李白對(duì)友人的質(zhì)樸情懷有所理解，從中還可以通過李白那細(xì)膩的情感體會(huì)到友情是非?？少F的。詩歌詞句簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。語文教師在講解這首詩歌的時(shí)候，還讓學(xué)生感受到運(yùn)用詩歌表達(dá)情感是已經(jīng)文化素養(yǎng)的表現(xiàn)，語言簡練卻意義深刻，給人以充分發(fā)揮想象力的空間。如果中學(xué)生能夠通過對(duì)詩歌的文化背景的了解而理解詩歌的表達(dá)意圖，就會(huì)在思想上與詩人產(chǎn)生共鳴，從而使得中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化中的古詩詞延續(xù)幾千年傳承至今，其中所蘊(yùn)含的文化精髓是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。但是，對(duì)于初中學(xué)生而言，對(duì)古詩詞的掌握卻存在一定的困難，主要在于詩歌的語言表達(dá)與現(xiàn)代的語言差距甚遠(yuǎn)，加之古詩詞所表達(dá)的思想深邃，與學(xué)生所持有的觀念意識(shí)很難吻合，導(dǎo)致中學(xué)生無法對(duì)古詩詞準(zhǔn)確理解。語文教師在古詩詞教學(xué)中通過情境教學(xué)、塑造古詩詞意境，可以對(duì)中學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊杰.掌握有效教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)精彩信息課堂——淺談信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（06）：28-29.

[2]徐劍梅.初中語文古詩詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].文教資料，2012（12）：135-137.

[3]易軍.初中語文古詩詞教學(xué)中的問題、對(duì)策及創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 新課程，2011（07）：27-28.