郭家伽

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入以及教學理念的不斷更新，當前的高職高專高等數(shù)學教學模式已無法完全滿足實際教學的需求。因此在教學過程中，部分高職高專院校以市場需求為導向對學生的培養(yǎng)模式進行了調整。從社會發(fā)展來看，這種教育教學方式有利于提高教育教學的針對性，提升學生的整體質量和價值。因此，在高職高專教育中采用行動導向教學方法，有利于提高教育教學質量。

[關鍵詞]行動導向教學法;高等數(shù)學教學;教學策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A

高職高專院校是我國教育中的重要組成部分，對于部分未被本科院校錄取的高中生而言，選擇高職高專院校同樣可以提高自己的知識水平與能力，為以后發(fā)展打下良好的基礎。對于社會而言，高職高專院校也是培養(yǎng)社會人才的重要基地。而高等數(shù)學作為邏輯思維能力比較強的一門學科，對于學生未來成長以及工作具有重要作用，更是推動社會發(fā)展的重要學科。因此如何提高高等數(shù)學教學質量是當前高職高專高等數(shù)學教師研究的重點問題。

1 行動導向教學法

行動導向教學法起源于德國的職業(yè)教育，眾所周知，德國是世界上最重視職業(yè)教育的國家，從20世紀80年代起就開始對于行動導向教學法進行研究，到目前已經取得不錯的成果。行動導向教學法是指將一系列有效的教學方法進行組合以發(fā)揮教學效果，因此其不是特指某一種教學方法，而是包含許多教學方法在內的組合形式。一般來說，行動導向教學法包括頭腦風暴法、模擬教學法、項目教學法等，教師在實際教學過程中需要根據教學內容和教學目標進行調整，構建最有效的教學方法組合，從而獲得最佳的教學效果。

對于高職高專高等數(shù)學教學而言，行動導向教學法就是將理論知識與實際結合起來，將理論轉化為實際應用的過程。因此在教學過程中，教師首先需要將行動導向的教學方法遷移到傳統(tǒng)教學方法當中，提高學生的知識吸收效率。其次，采用案例教學法，引入實時案例，提高學習的趣味性。最后，采用項目任務法，引導學生將所學知識進行綜合應用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2 行動導向教學法在高等數(shù)學教學中的應用

社會對于綜合性人才的需求決定了高職高專院校對于學生的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標。高等數(shù)學學科具有廣泛性、抽象性以及嚴謹性等特點，因此對于數(shù)學方面的人才培養(yǎng)也逐漸從理論型向實踐型發(fā)展，教師的教學目標也需要從追求成績向追求能力發(fā)展，在教學方法上也需要從傳統(tǒng)填鴨式的教學方式上向多元化的教學方式進行轉變，從而實現(xiàn)學生知識與能力、行為與實踐全方位的發(fā)展。教師在應用行動導向教學法時，需要根據學生的實際情況和教學內容選擇合適的教學方法。

2.1 結合實際情況，確定教學目標

孔子曾提出的“因材施教”，就是要求教師根據學生的實際情況制定不同的教學目標。對于數(shù)學能力和基礎比較差的學生，可以適當降低教學要求;對于數(shù)學能力比較好的學生，則需要適當提高教學要求。這就需要教師對于班級內學生的數(shù)學能力和水平比較了解，在此基礎上實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

2.2 選擇合適的教學方法，提升學生學習能力

在教學課堂中比較常見的教學方法包括：項目教學法、案例教學法以及分組討論法等。在高等數(shù)學教學過程中比較常見的是分組討論法以及頭腦風暴法，在學習時，教師首先將學生分成多個小組，讓學生在組內頭腦風暴，結合已經學過的知識，思考本次課的相關內容，并且在組內進行交流，結合實際案例進行推導和思考。其次在小組內進行討論，每個學生都談談自己的看法，由組長進行歸納匯總。再次在課堂上在各個小組之間進行意見交流分析。最后由教師進行一步步推導，從而降低學生對于數(shù)學的抵觸情緒。

在進行綜合復習時，教師可以將一些比較重要的概念和結論記在卡片上，讓學生隨機抽取卡片回答問題。對于回答錯誤的同學，可以采取一些懲罰措施例如唱歌、講笑話等，從而活躍課堂氛圍。此外，在復習可以引用實例的問題時，教師可以引導學生進行數(shù)學建模，得出自己的結論。

2.3 引導學生自主學習，把握課堂節(jié)奏

教師結合教學內容和教學目標設計教學方法后，需要對本節(jié)課的教學節(jié)奏有一個大致的設想和把控，引導學生自覺參與課堂活動中的討論，提高學生的學習質量。此外，在小組討論結束后，教師還需要對每個小組學習情況進行評估，并制訂復習計劃。

3 行動導向教學法在高等數(shù)學教學中的融合

行動導向教學法的核心教學思想就是應用，其更加強調學生在情境中學習應用。因此將高等數(shù)學與行動導向教學法進行融合應用，能夠在一定程度上提高學生的數(shù)學能力與水平，提高學生的實踐應用能力，從而滿足社會對于人才的需求程度。

3.1 行動導向教學法對于高等數(shù)學教學方式的改革

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法一般是從公式、原理出發(fā)，教師單向向學生傳遞課本上的知識，學生被動接受知識。同時在講課過程中，教師會加入自己對于公式、原理的思考與理解，在一定程度上能夠啟發(fā)學生，但是也會造成學生的定式思維。因此在聽課過程中，教師要鼓勵學生大膽質詢，提出自己的不同意見。

3.2 傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學模式相結合

傳統(tǒng)的教學方法雖然已經不再適應當前的教學需要，但是傳統(tǒng)教學方法在短時間快速輸出大量知識方面發(fā)揮著重要作用，因此部分學生在教師采用新式教學方法后出現(xiàn)明顯的不適應，這就提示教師需要給予學生一定的適應期。同時教師還需要將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學模式進行有效融合。例如在學生的學習過程中，由于學生缺乏自覺能力，如果沒有外力進行約束和監(jiān)督，很有可能沒有投入到實際學習過程中。傳統(tǒng)教學方式更多強調教師的“教”，而現(xiàn)代教學方法更加重視學生的“學”，因此在實際教學過程中，就需要教師將二者結合起來，提高高等數(shù)學教學的質量。

3.3 案例教學法與教學內容相結合

“微積分”部分是學生高等數(shù)學學習的重點和難點，在對“微積分”部分進行講解和學習時，就需要教師將相關知識點與實際生活中的例子相結合，讓學生更容易理解。例如在講解“極限”的時候，可以結合劉徽割圓術的思想，通過將極限思想與割圓術中“割之彌細，所失彌少，割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”的思想相對照，加深學生對于極限思想的理解;在講解 “導數(shù)”相關知識的時候，可以與物理知識中的“加速度”進行結合，將物體的運動軌跡分解為多個小單位，在這樣一個時間單位內，速度的變化是被忽略的，由此引導學生得出相關結論;在講解“定積分”定義的時候，可以與學校池塘清理結合起來，讓學生思考如果讓他們自己計算清理面積要怎么處理，再進行講解。這些實際生活中的例子都能夠讓學生對微積分理解起來更加容易。

3.4 對于教師及相關管理部門的要求

行動導向教學方法在我國的發(fā)展時間比較短，在實踐中不夠成熟，因此在實際的理論研究以及具體的實施過程中仍然存在一定的問題，因此教師在采用行動導向法時不能夠一味地接受別人的成果，而是要在教學過程中聯(lián)系生活實際，不斷豐富理論，實現(xiàn)理論成果的個性化發(fā)展。首先，教師需要定期進行思考，這種教學方法對于當前的教學內容以及學生是否適用？如何采用多元化的教學方法提高教學質量也是值得教師不斷深思的問題。例如當前應用比較廣泛的情境教學法如何將其與數(shù)學教學相結合，就需要教師更多地去挖掘適合營造情境的教學內容，將學生的感性思維與理性思維結合起來。除此之外，教師還需要及時更新自身的知識體系，接受新思想、新概念，并且對自身教學方式進行調整。對于學校管理部門而言，就需要盡量滿足教師的實際課堂需求，為教師提供便利例如教材材料、教具等。此外，還需要定期對多媒體教學工具進行檢修和維護，為教師的教學提供便利。

4 結語

綜上所述，行動導向教學法是一套完整的教學模式以及先進的教學理念，其不是某一種教學方法，而是一系列教學方法的組合。根據行動導向教學法的相關研究表明，教師在教育教學中仍然發(fā)揮著重要的主導作用。為此，教師需要備教材、備方法，做好知識的遷移工作，同時還需要擔負起指導者、設計者的工作，確保課堂教學活動能夠有序展開，提高課堂教學效率和質量。此外，教師還需要根據本班實際情況采用不同的教學方法，更好地促進學生數(shù)學能力和水平的提高?？傊诮虒W過程中需要將“行動導向”落到實處，實現(xiàn)“知識為本”到“能力為本”的轉變，真正推進高等數(shù)學教學工作的開展。

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