樊小斌

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是新課程理念的核心所在。初中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上有著得天獨厚的條件。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維既是時代發(fā)展對語文教學(xué)提出的要求，又是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。本文就初中語文教學(xué)中如何創(chuàng)新教學(xué)方法，開啟學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)造性思維的能力，談?wù)劰P者的幾點做法。

一、落實主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)

陶行知說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！痹谛抡n程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要放下權(quán)威的架子，積極建立民主、平等的師生關(guān)系。充分利用初中生興趣廣泛，好奇心強，求知欲望強的特點，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。積極組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，大膽展開想象，敢于提出自己的見解。只有這樣，學(xué)生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng)新。

特別要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感，進行適時的、恰當(dāng)?shù)脑u價。哪怕學(xué)生犯錯誤，教師也要耐心引導(dǎo)，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要特別注重鼓勵，不輕易錯過每一次表揚的機會，為學(xué)生搭建成長和展示的平臺。我們每年利用“讀書節(jié)”“清明詩會”“征文比賽”等活動，指導(dǎo)學(xué)生查找資料或自我創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的意識習(xí)慣。在平時教學(xué)中，我極力避免“滿堂灌”“獨角戲”，盡量把課堂交給學(xué)生，充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，不斷引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)形象思維環(huán)境

良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是激活學(xué)生思維的先決條件。語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過程，有時起伏跌宕，呈現(xiàn)有張有弛的流動感;有時清新別致，充溢著靈動和詩意的光輝。教師要精心設(shè)計導(dǎo)語。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動力。創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生進入角色。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生被教材中的情景所感染，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，因而學(xué)生會進入角色，全身心地投入學(xué)習(xí)，此時思維最活躍，也最容易迸發(fā)出智慧的火花，達到良好的教學(xué)效果。

三、讀寫綜合訓(xùn)練，拓展聯(lián)想思維廣度

有效的提問能夠增加學(xué)生思維的活躍性。教師要精心設(shè)計課堂問題，抓住重點和難點來進行提問。例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，教師提出，“東京也無非這樣”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，可是前面又沒有句子，與誰關(guān)聯(lián)？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，教師卻提出如此深刻的問題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答道：“這句話有潛臺詞，前面省略了?！?/p>

又一學(xué)生道，“也”字蘊涵著作者無限悲憤之情。讓學(xué)生說出自己的想法和夢想。讓學(xué)生帶著問題去思考，去閱讀課文，并且在課堂上用最短的時間理解課文內(nèi)容，更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。課后教師也可以為學(xué)生布置以“我有一個夢想”為主題寫一篇作文，使學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時渲染真實的感情，還要具有理性的思考，運用所學(xué)的語文知識來豐富作文內(nèi)容。

四、設(shè)計實踐活動，激勵創(chuàng)造思維運用

語文課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與豐富的實踐活動，讓學(xué)生通過豐富的體驗，促進思維能力的提升。如教授《范進中舉》一課時，我輔導(dǎo)學(xué)生將文本進行改編，以四人為一小組扮演人物角色展示，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們主動研究教材，查找課外資料，積極互動交流，取得了意想不到的效果。讓人影響特別深刻的是扮演胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳這幾個非主角的學(xué)生，他們把范進中舉前后眾人對他截然不同的態(tài)度表演得惟妙惟肖。特別是表演胡屠戶的學(xué)生，他居然用一口地道的陜北方言來演繹這個欺貧愛富的勢利眼角色，把整個故事的譏諷意味表現(xiàn)得淋漓盡致，給了師生們一個意想不到的驚喜。

五、打破思維定勢，養(yǎng)成創(chuàng)造思維習(xí)慣

在課堂上，教師要善于挖掘文本中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的知識點，有意識培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，從不同角度入手，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如《從百草園到三味書屋》一文，我設(shè)置“你最喜歡本文的哪一段描寫”的發(fā)散性較強的問題。學(xué)生甲答我最喜歡百草園的景物描寫一段;學(xué)生乙答最喜歡冬天捕鳥一段;學(xué)生丙答最喜歡聽常媽媽講故事一段;而學(xué)生丁卻出人意料地答出我最喜歡寫美女蛇的那一段文字，我對這種“個性”的回答沒有輕易予以否定，而是耐心地問他這樣說的理由。學(xué)生丁繼續(xù)答，因為它告訴我一個做人的道理?！笆裁吹览?？”我繼續(xù)追問。“要防備那些外表好而內(nèi)心壞的人”學(xué)生回答。教師在這個思維活動中有鼓勵、有推波助瀾，使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維動機，這是應(yīng)當(dāng)提倡的。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，是一個民族進步的不竭動力。在教學(xué)實踐中，語文教師要積極探索，著力形成有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的一代新人。

作者單位：甘肅省涇川縣教育局教研室（744300）