楊正軍

摘 要 語文核心素養(yǎng)通過教學活動所形成的個人品質和思想觀念。隨著時代的不斷發(fā)展，社會競爭越發(fā)激烈，對人才的培養(yǎng)也越來越重視，因此提出了更高的教學要求，即培養(yǎng)學生的綜合素質與核心素養(yǎng)。在素質教育的推進下，各中小學如火如荼地開展教育改革，從教學理念、教學內容到教學目的，不斷在實踐中積極創(chuàng)新教學模式，以提升課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，引導學生自主開展學習活動，強化學生的綜合能力。因此，核心素養(yǎng)是有效開展課堂教學改革創(chuàng)新的主要內容和指導方向，要推動教育改革創(chuàng)新，就必須要重視語文核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞 初中語文；核心素養(yǎng)；課堂改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0013-01

新課標實行之前，傳統(tǒng)的初中語文教育以教材為基礎，以中考為導向，傾向于將基本的知識技能灌輸給學生，讓學生成為做題的機器。在時代發(fā)展、社會變遷的趨勢下，優(yōu)異的考試成績已經不能適應社會對人才的專業(yè)需求，人才素質的重要性逐漸體現(xiàn)出來。在現(xiàn)代教育背景下，要促進教學改革，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要立足于學生的實際發(fā)展，結合不同年齡段學生的語言學習能力和心理活動特點，根據教學內容，采用靈活的教學方法，進行知識傳授和能力培養(yǎng)。初中語文核心素養(yǎng)在課堂教學改革中的培養(yǎng)策略實踐如下：

一、增強師生交流，提升語言能力

語文具有工具性和人文性，其本質是語言應用類學科，其基本素養(yǎng)就是對漢語言的應用能力。作為我國公民日常交流的母語，學好漢語，提升語言能力，需要通過增強師生之間的溝通交流來實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學課堂中，教師有著絕對的話語權，學生大多時候都是被動接受教師知識的講解和灌輸，很少有機會能夠暢所欲言地表達自己的看法。并且受到“嚴師出高徒”和初中生自律能力較差等思想的影響，教師在課外也要“端著架子”，保持嚴肅，嚴格要求學生的言行舉止，造成師生之間的關系疏離，缺乏思想情感的深入交流。在快節(jié)奏的生活環(huán)境下，教師是與學生交流最多、指導性最強的對象，初中語文教師應該在教學中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極引導學生應用所學知識表述自己的思想情感，通過師生之間的交流建立良好的溝通關系。

二、豐富教學內容，增強學識眼界

核心素養(yǎng)包括了學生的眼界見識，增強學生的人文情懷和個性化閱讀體驗。在初中語文教學中，教師基于基礎知識，卻又不止于基礎知識，將所有的文字詞匯轉化為支撐學生進行主題式群文閱讀的能力和素養(yǎng)。在教學過程中，教師有義務以循循善誘的手法，引導學生進行拓展閱讀，并提供給學生獨立思考、自主閱讀、實踐探究的空間，應通過閱讀文本向學生傳遞正確的民族文化、文學思維和語言表達。教育的根本問題在于“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”，閱讀是語文教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、促進課堂教育改革的最佳途徑。從《孟子》兩章，我們可以深度《論語》《孟子》《中庸》等儒家經典；學習《社戲》，我們也可一觀魯迅的《吶喊》。書籍永遠是人類航行中的方向標，是學生提升自我、升華思想的捷徑。

三、重視基礎教育，培養(yǎng)閱讀能力

學習猶如平地起高樓，永遠不可能存在空中樓閣，只有牢固的地基才能保證一棟建筑歷經風雨而不腐敗、倒塌。核心素養(yǎng)就猶如建筑的骨骼框架，需要建立在語文基礎知識之上才能林立在地面，素質教育雖然要求促進學生全面發(fā)展，卻沒有說過要忽視學生的基礎教育。教師需要正視課堂教育改革的核心理念，避免產生錯誤偏駁的理解認知，而語文教學的基礎就是字詞的讀音、含義和寫法。比如在學習《假如生活欺騙了你》這篇文章時，為了讓學生了解人稱對閱讀情感表達的重要性，可以將詩歌中的“你”替換成“我”或者“他”，通過不斷反復的朗讀對比，體驗文字細節(jié)中蘊含的技巧，了解“文從字順”的含義。

四、開展教學活動，強化探究意識

探究性實踐活動是新課改所提倡的新型教學方式之一，能夠激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生的學習潛力，并提升學生的思維想象和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，強化學生的探究意識與核心素養(yǎng)。所以，開展教學活動是實現(xiàn)與發(fā)展三維教學目標，觸發(fā)學生探究未知、尋找答案的愉悅感和滿足感的重要途徑，初中語文教師應該根據教學內容和教學要求，積極開展各項教學活動。比如人教版七年級上冊第五單元的主題是“動物”，文章講了《貓》《鳥》《狼》《動物笑談》四章，風格、內容、形式各不相同，教師可以借此開展一場關于動物的“茶話會”，讓學生表演不同的動物，向別人講述關于“自己”的性格特點、生活習性和文學創(chuàng)作經典等等。讓學生對不同的動物特點產生好奇，并嘗試了解人類的動物圖騰文化。

五、結論

總而言之，語文作為一門語言基礎類學科，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言應用能力和探究實踐能力，從而體現(xiàn)素質教育的成效，擺脫應試教育的影響和弊端。因此，初中語文教師在教學中應該立足于學生的長遠發(fā)展，掌握教育改革的核心標準，以多樣化的教學手段促進教育理念、教育模式、教育內容和教育目標的改革優(yōu)化，借助豐富的教學資源和教學技術，拓展學生的眼界見識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的興趣愛好與道德修養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情與生活熱情。

參考文獻：

[1]余登燕.初中語文學科核心素養(yǎng)教學策略研究[D].伊犁師范學院，2018.

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