劉春紅

摘 要 走進(jìn)主題閱讀，我嘗試進(jìn)行實踐探索，力求通過主題閱讀教學(xué)，讓學(xué)生親近閱讀、喜愛閱讀、真正學(xué)會閱讀。實驗以來，對于學(xué)生的成長來說，主題閱讀教學(xué)下的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識積累多了，眼界開闊多了，思想認(rèn)識自然就變得開闊起來，進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認(rèn)識，開掘了他們的智慧。

關(guān)鍵詞 課堂；主題閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G424.21，A，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0196-01

實驗以來，對于學(xué)生的成長來說，主題閱讀教學(xué)下的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識積累多了，眼界開闊多了，思想認(rèn)識自然就變得開闊起來，進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認(rèn)識，開掘了他們的智慧。

一、沉默是金——主題閱讀讓學(xué)生用心來體會

最近，老師們總抱怨孩子們話多，浮躁，學(xué)習(xí)沉浸不進(jìn)去。讀書、做作業(yè)靜不下心來，稍有風(fēng)吹草動他們就會東張西望，進(jìn)行全班交流學(xué)生也只是在表面上東撈一把，西拉一下，讀書就是進(jìn)不了狀態(tài)……而主題閱讀卻能讓學(xué)生用心閱讀。（1）主題人文化。一個主題就是一個窗口，一種思想，一種境界，同時更是孩子們眼中一個美輪美奐、趣味盎然的小世界。例如：“愛”的主題是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人這樣的發(fā)展序列而變化的，掌握了這個規(guī)律，也就把握了學(xué)生閱讀的發(fā)展走向。（2）內(nèi)容生活化。學(xué)生喜歡追求有趣而新奇的東西，這是孩子的天性。主題閱讀選取那些基于兒童生活的經(jīng)典作品，讓兒童在這些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”。（3）閱讀同步化。兒童厭書，讀書沒有思考，這是十分普遍的現(xiàn)象，主題閱讀，能與小學(xué)語文教材同步，引領(lǐng)兒童找到精神歸宿，如：在學(xué)習(xí)六年級上冊第七單元《老人與海鷗》、《跑進(jìn)家來的松鼠》……，再次閱讀《走進(jìn)動物》，在內(nèi)容與情感上，兒童會有似曾相識的感覺，正是這種似曾相識的感覺引領(lǐng)兒童找到閱讀的精神歸宿，深入地理解相識中不相同的內(nèi)涵。

二、雄辯是銀——主題閱讀讓學(xué)生爭論中頓悟

“血”字引發(fā)的觀點碰撞。執(zhí)教《這片土地是神圣的》，一個小組在朗讀課文時，讀到“祖先的血液……”小組四個成員對其中“血”的讀法不一致，引發(fā)了全班爭議，我本想一勞永逸幫他們區(qū)分一下這個多音字的不同讀法，這時坤杰發(fā)言了：“我在主題閱讀叢書讀過血染的風(fēng)采，這兩個血應(yīng)發(fā)音相同?！边@一說激起了千層浪，有的說應(yīng)該與“三錐子扎不出血來”發(fā)音相同；有說杜鵑啼血的，有說熱血沸騰的，有說雞血石、龍血樹的，有點甚至還請出了字典先生來解圍……課堂情趣涌動、精彩迭出，一直旁觀的我打心眼里高興，這不正是我們所追求的嗎？爭辯中，學(xué)生知道了同一個字在不同的語言環(huán)境中意思不同發(fā)音不同；爭辯中，學(xué)生知道了把閱讀積累應(yīng)用于實踐；爭辯中，學(xué)生知道了解決問題的方法，能力得到了鍛煉。能從知識的海洋中采擷自己最想要的那朵浪花，是件多么幸福的事??！

三、一切盡在不言中——主題閱讀讓學(xué)生提升生命質(zhì)量

執(zhí)教《青山不老》一課，課堂教學(xué)中我引入了大量的相關(guān)閱讀資料，幫助學(xué)生理解和感悟課文。包括西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料，課始就借助多媒體將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎(chǔ)，還與主題閱讀叢書的《青藏鐵路建設(shè)過程中的環(huán)保故事》同步學(xué)習(xí)，由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“老人與山川共存，與日月同輝”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)校園文化走廊的《谷文昌事跡》：東山島東南部，原有3.5萬多畝荒沙灘，狂風(fēng)起時飛沙侵襲村莊。吞噬田園。谷文昌到東山不久即了解到這一情況，關(guān)切地說：“不治服這風(fēng)沙災(zāi)害，東山人民是無法過好日子的。要治窮，得先除害！”……他發(fā)誓：“不制服風(fēng)沙，就讓風(fēng)沙把我埋掉！”

1958年春，縣委向全縣發(fā)出號召：“上戰(zhàn)禿頭山，下戰(zhàn)飛沙灘，綠化全海島，建設(shè)新東山！”全縣黨政軍民、男女老少齊上陣，掀起轟轟烈烈的造林運動……

1960年夏天，全縣掀起轟轟烈烈而又扎扎實實的全民造林運動。至1964年造林8.2萬畝，全縣400多座小山丘和3多畝荒沙灘基本綠化，141公里的海岸線筑起“綠色長城”。谷文昌還發(fā)動群眾挖塘打井、修筑水庫、開發(fā)利用地下水資源，使東山緩解了旱情。身邊的主題閱讀吸引了學(xué)生，學(xué)生邊看邊記，無需太多的講解，學(xué)生既理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的情懷，深化了學(xué)生對課文主題的理解。

進(jìn)行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時間與文本進(jìn)行深層對話，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠芬.讓語文課堂煥發(fā)生命活力——談閱讀教學(xué)中的有效“對話”[J].課外閱讀：中下，2012（21）：343.

[2]李千金.生命的靈性，智慧的花朵——也談閱讀教學(xué)中的有效“對話”[J].新課程（小學(xué)），2014（4）：164-165.

[3]沈勇進(jìn).例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對話策略.作文成功之路：教育教學(xué)研究（下），2016（7）：89.