摘要：圍繞中職數(shù)學(xué)活力課堂評價的價值取向、主客體、方法和標(biāo)準(zhǔn)等，研究了中職數(shù)學(xué)活力課堂的評價體系構(gòu)建，開發(fā)了中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價量表。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);活力課堂;評價體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）06C-0014-05

中職數(shù)學(xué)活力課堂以人本主義與建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，核心是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是采取多種策略、師生多向互動、課堂多元生成，目的是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、激發(fā)師生的生命活力。中職數(shù)學(xué)活力課堂以教師激情授課、學(xué)生主體參與、師生和諧愉悅、資源動態(tài)生成、學(xué)習(xí)深度發(fā)生為基本特征，是以學(xué)生為中心的一種全新教學(xué)模式，是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。建立中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價體系，對于課堂教學(xué)活力與教學(xué)效果的價值判斷、促進師生反思和改進教學(xué)行為具有十分重要的作用。中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價體系應(yīng)解決為何評價、評價什么、誰來評價、怎么評價、依據(jù)什么評價等問題。為何評價，反映了評價的價值取向問題;評價什么，反映了評價的客體問題;誰來評價，反映了評價的主體問題;怎么評價，反映了評價方法的問題;依據(jù)什么評價，反映了評價標(biāo)準(zhǔn)問題。

一、中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價的價值取向

中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價要改變對教師進行區(qū)分優(yōu)劣、評級定等的價值取向，應(yīng)該致力于對教師教學(xué)活動產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，即在對教師教學(xué)進行測量和評估后，幫助教師找出與活力課堂要求之間的差距，提出教學(xué)改進意見，使教師在今后的教學(xué)中不斷地進行教學(xué)反思、改進教學(xué)行為，促進自我發(fā)展。中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價要改變對學(xué)生進行分?jǐn)?shù)評定、知識目標(biāo)是否達成的價值取向，而應(yīng)該促進學(xué)生多方面發(fā)展，豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個體成長需要。

二、中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價的客體

長期以來，我國課堂評價一直沿用要素分解法對課堂教學(xué)過程諸多要素進行賦值或等級評價，在一定程度上有效地推進了課堂教學(xué)評價的實踐，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但面對新時代基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的職業(yè)教育課程改革要求，這樣的課堂評價顯示出了問題與不足。中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價應(yīng)該建立在遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以活力課堂理念為指導(dǎo)，需要對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進行全面的價值判斷。唯有這樣，才能保證評價對中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)活動的正確引領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)評價促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的雙重功效。

三、中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價的主體

由于以往課堂教學(xué)評價主體單一，囿于其知識、經(jīng)驗、判斷能力，從而影響了評價結(jié)果的可信度和有效性。因此，為克服評價主體單一化帶來的弊端，中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多元化評價主體，包括校長、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生及家長等。同時，由于教師自我評價與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有著密切的聯(lián)系，因此，教師教學(xué)自評是教師自我發(fā)展的內(nèi)在機制，是培養(yǎng)反思型教師的有效途徑之一，已成為教師評價的發(fā)展趨勢，教師本人應(yīng)當(dāng)成為中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價的核心主體。

四、中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價的方法

根據(jù)教學(xué)評價方法的多樣化、多元化發(fā)展趨勢，中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價應(yīng)采取定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等方法。定性評價與定量評價相結(jié)合，就是從單一強調(diào)量化評價轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。中職數(shù)學(xué)活力課堂定量評價方法包括記錄學(xué)生活動的時間、次數(shù)、頻率，生成次數(shù)，答題正確率，合作學(xué)習(xí)時間，師生、生生多向互動時間等;定性評價方法不是采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對師生在教學(xué)中的專注程度、活動表現(xiàn)、情緒體驗等方面的觀察和分析，做出質(zhì)性結(jié)論的價值判斷。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是從只關(guān)注結(jié)果的、面向“過去”的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的、面向“未來”的評價。中職數(shù)學(xué)活力課堂形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定，而是注重在探究知識的過程和努力的過程、重在促進學(xué)生的發(fā)展。自評與他評相結(jié)合，是從以他評為主轉(zhuǎn)向重視自評。中職數(shù)學(xué)活力課堂將實事求是的自評作為他評的基礎(chǔ)，將全面客觀的他評作為自評的印證，以幫助被評價對象客觀地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)被定勢和習(xí)慣掩蓋的問題，促進自我反思。在實際開展中職數(shù)學(xué)活力課堂評價時，可以將以上幾種方法結(jié)合起來運用，以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特點，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué)，充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)價值、證實價值、價值增值的評價目的。

五、中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

中職數(shù)學(xué)活力課堂核心指向?qū)W生主體學(xué)習(xí)、師生多向交互、課堂多元生成，目的是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、激發(fā)師生的生命活力。中職數(shù)學(xué)活力課堂目標(biāo)的變化，要求課堂教學(xué)的理念也隨之變化，這就給課堂教學(xué)評價提出了新的要求。前面說過，中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價的客體是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果。因此，中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)應(yīng)為中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中職數(shù)學(xué)活力課堂對教師教學(xué)進行評價的根本意義在于，引導(dǎo)教師按照活力課堂的內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)程序?qū)嵤┱n堂教學(xué)，進而完成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。與此同時，實現(xiàn)教師在中職數(shù)學(xué)課堂上樂教、會教、教會。中職數(shù)學(xué)活力課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的意義在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、毅力和活力，使學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過師生共同努力，學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識，關(guān)注個體生命價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中職數(shù)學(xué)活力課堂對教學(xué)效果進行評價的意義在于檢測有沒有完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)，以便及時研究提出教學(xué)改進方案。

綜上，筆者所在課題組根據(jù)中職數(shù)學(xué)活力課堂的內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)程序，在吸收已有課堂教學(xué)評價研究成果的基礎(chǔ)上，運用德爾菲法就評價三維指標(biāo)及權(quán)重反復(fù)征詢專家小組成員的意見，經(jīng)過教師試用、多次修改，最后研究形成了3個維度、12個項目、33個具體指標(biāo)的《中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價表》（見表1）。同時，按可測性原則，結(jié)合教學(xué)評價表中5個相關(guān)項目研制了《中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)活動情況統(tǒng)計表》（見表2），作為對中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)評價的參考依據(jù)。

責(zé)任編輯：許潔

收稿日期：2019-04-08

作者簡介：陳金國，揚州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚州，225000）職教教研室主任，高級講師，主要研究方向為課程與教學(xué)。