陳贊民 鄭本紅

摘?要：高三地理課堂，既要面向高考為學(xué)生升學(xué)服務(wù)，更要致力于學(xué)科核心素養(yǎng)教育，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)兩者之間深度融合，落實(shí)綜合思維能力培養(yǎng)，可通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：首先建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成思維定勢(shì);然后辨析知識(shí)疑點(diǎn)，突破思維定勢(shì);最后直面高考真題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：綜合思維;知識(shí)網(wǎng)絡(luò);思維定勢(shì);深度學(xué)習(xí)

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生能夠以時(shí)空綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物，解釋地理原理和地理規(guī)律，辨證地看待地理問(wèn)題。筆者立足高三地理課堂，面向高考，著力于地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育，以“外力作用與地表形態(tài)”為例談?wù)勅绾温鋵?shí)綜合思維能力培養(yǎng)。

一、 建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成思維定勢(shì)

課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生繪制本專題的思維導(dǎo)圖;課中，教師選擇優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，結(jié)合PPT，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主要從兩個(gè)方面建構(gòu)：“外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響”和“河流地貌的發(fā)育及其對(duì)聚落分布的影響”。其中，前者著力分析“外力作用的概況”和“外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響”，后者主要討論河流侵蝕地貌、堆積地貌以及對(duì)聚落分布的影響。

二、 辨析知識(shí)疑點(diǎn)，突破思維定勢(shì)

思維定勢(shì)在常規(guī)環(huán)境下能幫助學(xué)生迅速解決問(wèn)題，但在特殊環(huán)境下或者條件改變的情況下卻會(huì)阻礙學(xué)生解決問(wèn)題。為此，在日常地理教學(xué)中，一方面要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成思維定勢(shì);另一方面還要讓學(xué)生融會(huì)貫通，打破思維定勢(shì)，不受思維定勢(shì)的制約。以下以知識(shí)點(diǎn)講解為例探討地理教學(xué)中如何深度學(xué)習(xí)。

（一） 風(fēng)化作用、風(fēng)力作用和侵蝕作用

風(fēng)化作用是指地表或接近地表的巖石經(jīng)常遭到破壞，形成許多松散物質(zhì)的過(guò)程;風(fēng)化作用會(huì)在原地形成風(fēng)化殼，風(fēng)化后的巖石往往棱角分明。風(fēng)力作用則是指風(fēng)的侵蝕、搬運(yùn)、堆積等作用。侵蝕作用是外力對(duì)地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物進(jìn)行破壞，常使侵蝕掉的物質(zhì)離開(kāi)原地，并在原地形成侵蝕地貌。

（二） 堆積作用

堆積作用是指被搬運(yùn)的巖石碎屑物質(zhì)，在外力減弱或遇到障礙物，因而在新的環(huán)境下積聚起來(lái)的作用。流水、風(fēng)力堆積都是顆粒大的先堆積，顆粒小的后堆積，具有分選性，而冰川堆積卻是雜亂無(wú)章的，沒(méi)有分選性。

（三） 外力作用的主要分布地區(qū)

風(fēng)力作用形成的地貌主要分布在干旱、半干旱地區(qū)，但在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)地區(qū)也有分布;2013年福建卷中“雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘”和2014年安徽卷“鄱陽(yáng)湖地區(qū)的沙嶺沙山”都是分布在濕潤(rùn)地區(qū)的風(fēng)力作用形成的地貌。流水作用形成的地貌主要分布在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)地區(qū)，但在干旱、半干旱地區(qū)也有分布;2017年全國(guó)卷Ⅱ中“賀蘭山東麓的沖積扇”就是分布在干旱、半干旱地區(qū)的風(fēng)力作用形成的地貌。

三、 直面高考真題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

高考以能力立意，注重學(xué)科素養(yǎng)考查。學(xué)生要在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，依據(jù)人地協(xié)調(diào)觀開(kāi)展綜合思維，形成地理實(shí)踐力。下面，以“2017年全國(guó)卷Ⅱ卷9～11題”高考真題為案例，探討在地理教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后，因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力降低，碎屑物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖3示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣。據(jù)此完成9-11題。

9. 賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡

（??）

A. 坡度和緩

B. 巖石裸露

C. 河流、溝谷眾多

D. 降水集中

10. 與其他洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是

（??）

①降水較少?②山地相對(duì)高度較小?③河流較長(zhǎng)?④風(fēng)化物粒徑較小

A. ①②????B.

②③

C. ③④D. ①④

11. 賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少的主要原因是

（??）

A. 海拔較高

B. 土層淺薄

C. 光照不足

D.

水源缺乏

由材料信息可知，洪積扇主要形成于山口，是流水的搬運(yùn)和沉積作用形成的，洪積扇集中連片分布說(shuō)明河流溝谷較多，山口密集，圖中可以看出賀蘭山東麓河流、溝谷較多，故洪積扇集中連片分布。故第9題選C。

圖中賀蘭山東麓南部地勢(shì)起伏較大，河流短小，水流速度快，搬運(yùn)能力強(qiáng)，故沉積物以礫石為主;而甲地洪積扇上游地形以低山為主，地勢(shì)起伏較小，水流速度較慢，搬運(yùn)能力弱，且河流較長(zhǎng)，大顆粒的礫石容易在中上游沉積，故山口處沉積物以泥沙為主。故第10題選B。

洪積扇從扇頂?shù)缴染?，地?shì)逐漸降低，沉積物由粗到細(xì)。由題干信息可知賀蘭山東麓南部洪積扇堆積物均以礫石為主，且耕地主要分布在洪積扇邊緣，說(shuō)明洪積扇邊緣地區(qū)泥沙顆粒較小，土層深厚，適合耕種;而洪積扇大多數(shù)地區(qū)以礫石為主，土層淺薄，不適合耕種。故第11題選B。

本題組以區(qū)域地理為切入點(diǎn)，在區(qū)域地理的背景下考查流水沉積地貌形成的共性與區(qū)域差異性以及對(duì)人類活動(dòng)的影響，檢測(cè)學(xué)生圖像信息獲取、解讀能力、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，按照普通高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求在區(qū)域認(rèn)知中落實(shí)綜合思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目條件，層層深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu);幫助學(xué)生分析問(wèn)題與現(xiàn)象關(guān)系，分清因與果的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。因此，日常地理教學(xué)中，要幫助學(xué)生理解地理原理，掌握思維方法，提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]董大鵬.突破思維定式，走向深度教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（8）：11.

作者簡(jiǎn)介：

陳贊民，安徽省合肥市，安徽省肥西中學(xué);

鄭本紅，安徽省合肥市，安徽省合肥市肥西縣教體局。