摘?要：學(xué)困生的存在具有普遍性和客觀性，但他們渴望得到有效幫助，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。教師可以通過自身努力，使學(xué)困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化。通過觀察、調(diào)查、個案研究等方法對小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行心理特征分析，并進(jìn)行實(shí)踐、反思、總結(jié)，制定相應(yīng)的教育對策，從思想認(rèn)識和知識技能兩方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的興趣和自信，最大限度上解決他們的學(xué)習(xí)困難問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;成因探究;教育對策;心理特征

學(xué)困生，是由學(xué)習(xí)成績反映出在學(xué)習(xí)活動中存在比較嚴(yán)重問題的學(xué)生。學(xué)困生的形成，主要由智力因素和非智力因素促成。非智力因素則主要在于學(xué)校教育、家庭教育和社會因素的影響。

一、 智力因素

人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力和效果是存在差異的。智力因素所形成的學(xué)困生，心理特征：自卑、膽小，懼怕學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情。這類學(xué)困生的形成原因有以下幾種情形：

（一） 因?qū)W科自身特點(diǎn)，孩子對學(xué)科的敏感性低，學(xué)不懂，客觀的出現(xiàn)對學(xué)科的選擇。如：能學(xué)懂語文，學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)

李同學(xué)是一名四年級學(xué)生，學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，語文學(xué)習(xí)成績處于中上游，數(shù)學(xué)成績卻處于班級后進(jìn)生行列。究其原因，得從她興趣說起。李同學(xué)喜歡學(xué)語文，她喜歡寫方塊漢字，喜歡讀有趣的故事書，多讀多寫，語文成績也不錯。但是面對乘法、除法等數(shù)學(xué)問題就犯糊涂了，尤其是應(yīng)用題理不清里面的所以然來。數(shù)學(xué)靠死記硬背是學(xué)不懂的，雖然她花費(fèi)了大量的時間，可就是不能掌握所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)也敷衍了事，甚至抄襲，長此以往，身心疲憊，放棄自己，成為學(xué)困生。

（二） 因孩子反應(yīng)較慢，上課跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏，變得自卑、缺乏自信心，心理受挫，沒有上進(jìn)心，得過且過，成為學(xué)困生

趙同學(xué)是一名一年級學(xué)生，乖巧聽話，上課貌似在專心聽講，老師提問時卻閉口不言。重復(fù)別人說過的答案他可以，但獨(dú)立回答問題就犯難了。一年級第一學(xué)期結(jié)束，部分聲母還不會認(rèn)讀，盡管課后老師和家長都用心地補(bǔ)習(xí)了，但是他過目就忘了。時間長了，孩子變得自卑、孤僻，不喜歡與人交往，也不主動回答問題，更多地關(guān)注別人對自己的看法，想辦法掩飾自己的不足。如：“自己沒聽懂，不會做題，會不會被別人發(fā)現(xiàn)？”長期處于這樣的心理，對學(xué)習(xí)越來越敏感，越來越恐懼學(xué)習(xí)。

二、 非智力因素

非智力因素形成的學(xué)困生心理特征：學(xué)習(xí)無法專注，排斥學(xué)習(xí)，態(tài)度不端正，沒有上進(jìn)心。這類學(xué)困生的形成原因有以下情形：

（一）

自身原因

有的學(xué)困生因自身學(xué)習(xí)意志薄弱，產(chǎn)生惰性、沒有上進(jìn)心，得過且過。通過與學(xué)困生的交談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)意志薄弱。由于沒有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，因此不能主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從而求知欲望低，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績一旦下滑，產(chǎn)生自暴自棄的念頭，從而成為學(xué)困生。

（二） 教師原因

1. 老師對學(xué)困生的關(guān)注度不夠

在課堂中，總能看到優(yōu)等生活躍的身影，總有說不完的見解，學(xué)困生在默默做好一個聽眾的時候，也希望自己能得到老師的贊賞。遇到簡單的問題，學(xué)困生也躍躍欲試，但又沒被老師叫到，產(chǎn)生沮喪心理，缺乏實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會，課堂參與度就沒那么高了。

2. 老師對待學(xué)困生不平等

老師和學(xué)生之間的相處是一個相互磨合的過程，在教學(xué)方法上也是相互適應(yīng)的。教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的教師只顧自己教，不顧學(xué)生學(xué)。有的教師在認(rèn)識上不全面，當(dāng)考試成績不理想時，老師自我反思不夠，沒找到自身存在的原因，而總會在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動性不高等原因上做文章，甚至逼著學(xué)生叫家長告狀等等。這樣會增加學(xué)生對教師及學(xué)習(xí)的厭惡感。

（三） 家庭原因

1. 家庭環(huán)境對孩子的影響

家庭是孩子最原始的成長環(huán)境，影響深遠(yuǎn)。父母是子女的第一任老師，在孩子成長中起著示范引導(dǎo)、熏陶感染的作用。有的家長愛讀書，空閑時間看書習(xí)字，孩子也會從小跟著家長博覽群書，為以后學(xué)習(xí)奠定文化底蘊(yùn)。有的家長賭博、酗酒、吵架，受父母影響，孩子也會沾染惡習(xí)，在青少年時期就結(jié)識不良青年，變得叛逆厭學(xué)。

2. 家庭教育對學(xué)生的影響

據(jù)調(diào)查，學(xué)困生的父母一般以留守兒童和個體戶子女居多。迫于生活的壓力，一些家長外出打工，將孩子托付給年邁的父母或親友，形成家庭教育監(jiān)管的空白。無暇教育子女，每當(dāng)子女學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題，他們往往采取簡單粗暴的態(tài)度。由于父母這種錯誤的教育方式，使孩子形成消極逆反的心理，很容易成為學(xué)困生。

3. 家長素養(yǎng)對孩子的影響

有的家長文化程度低，在輔導(dǎo)孩子做作業(yè)時自己也不會，致使孩子家庭輔導(dǎo)缺失，隨著知識負(fù)積累的增多，學(xué)習(xí)也變得越來越吃力。有的家長認(rèn)識片面，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)吃力或者出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時，不能及時幫助孩子補(bǔ)習(xí)或者鼓勵，而是以簡單粗暴的方式教育督促孩子學(xué)習(xí)，讓孩子更加茫然、膽怯。有的家長對學(xué)習(xí)方法理解錯誤，認(rèn)為勤學(xué)苦練就可以練就真本領(lǐng)，給孩子加重作業(yè)量，導(dǎo)致孩子心里不平衡、應(yīng)付作業(yè)、逐漸養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

（四） 社會因素

1. 讀書無用棄學(xué)業(yè)

現(xiàn)行就業(yè)政策使一部分大學(xué)生畢業(yè)回鄉(xiāng)謀生困難，家庭因教返貧。書本上學(xué)的知識特別是英語、數(shù)學(xué)在生活中幾乎不用，讀書不如打工掙錢的思想也嚴(yán)重影響一些學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，整天混日子，久而久之便成為學(xué)困生。

2. 不良環(huán)境的影響

網(wǎng)吧、游戲機(jī)室對青少年學(xué)生誘惑力很大，學(xué)生一旦沾染上很難戒掉。拜金主義、黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象也沖擊校園這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生的身心健康，使學(xué)生意志消沉，精神頹廢，上課注意力不集中，打瞌睡，對學(xué)習(xí)不感興趣等。

綜上所述，對所有學(xué)困生，都要以教師樸素的愛作為轉(zhuǎn)化思想的重要工具，這也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的重中之重。在老師言傳身教、熏陶感染下，孩子從思想上得到提高，形成正確的價值觀，學(xué)習(xí)好習(xí)慣、學(xué)習(xí)好方法、學(xué)習(xí)新技能，重新找回自信，不斷努力提高自己的學(xué)習(xí)成績，我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也做到了實(shí)處。

作者簡介：

郭凱，甘肅省慶陽市，合水縣三里店小學(xué)。