摘?要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與童話繪本融合，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性，教師應(yīng)當(dāng)在思想上高度重視，拓展教學(xué)內(nèi)容以及強(qiáng)化思想教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)成效的快速提升。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;童話繪本;運(yùn)用研究

在小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生動(dòng)形象效果如何與教學(xué)成效息息相關(guān)？枯燥的文字顯然無(wú)法有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有通過(guò)形象化的改造，才能夠讓他們更加積極投入其中。童話繪本作為一種生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)載體，更多以圖畫形式講述故事、揭示道理、滲透教育，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言具有極其重要的意義。本文主要針對(duì)兩者的有效融合進(jìn)行初步分析。

一、 語(yǔ)文教學(xué)引入童話繪本的意義

童話繪本近年來(lái)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中得到極大的運(yùn)用，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，將童話繪本引入其中具有四個(gè)方面的積極意義。

一是有利于激發(fā)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的小學(xué)生年齡尚小，很難要求他們長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的興趣。因此，將童話繪本這樣生動(dòng)活潑的形式引入其中，讓學(xué)生圖文并茂開展學(xué)習(xí)研究，對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有非常重要的意義。

二是有利于拓展延伸語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容是相對(duì)固定的，蘊(yùn)含的信息也不能完全滿足教學(xué)需要。這時(shí)將童話繪本引入其中，以生動(dòng)的童話故事和靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教材得到了豐富與延伸，堅(jiān)持以教材為中心，以童話繪本為補(bǔ)充，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的三合一。

三是有利于培養(yǎng)幼兒縝密思維水平。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)童話繪本的引用，可以幫助學(xué)生逐層深入地開展分析研究，分析問(wèn)題的角度更全更廣也更深。在閱讀繪本、研究繪本、講述繪本的過(guò)程中，小學(xué)生的邏輯思維與分析能力將會(huì)得到顯著提高。

四是有利于增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)技巧。運(yùn)用童話繪本和學(xué)生一起閱讀分析理解，在這一過(guò)程中要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談一談自己的想法，以及對(duì)繪本中的人物故事進(jìn)行描述等等。這樣的訓(xùn)練與課堂閱讀教學(xué)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)等方面融為一體，對(duì)全面提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)技巧具有積極的意義。

二、 立足特點(diǎn)巧妙融合，有效體現(xiàn)童話繪本促進(jìn)作用

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要充分發(fā)揮童話繪本的作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)安排將其巧妙融合進(jìn)去。

（一）

運(yùn)用童話繪本輔助教材內(nèi)容理解

童話繪本與小學(xué)語(yǔ)文教材之間有著很多結(jié)合點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用。例如在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入地理解植物是如何發(fā)送種子，是如何進(jìn)行繁育的，筆者將童話繪本運(yùn)用起來(lái)，以《蒲公英歷險(xiǎn)記》這一童話繪本輔助教材進(jìn)行教學(xué)。繪本中講述的是蒲公英種子怎樣離開媽媽的懷抱，隨風(fēng)飄到新的地方扎根成長(zhǎng)的。以蒲公英自述的方式講述這樣一個(gè)童話故事，既向?qū)W生介紹了蒲公英種子發(fā)送繁殖的過(guò)程，另一方面也以童話形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)回到教材進(jìn)行內(nèi)容分析，幫助學(xué)生了解不同植物是如何進(jìn)行繁育的，對(duì)植物媽媽采取的不同方法作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。這樣的童話繪本與教材內(nèi)容相吻合，以深入淺出的形式揭示了相關(guān)道理，有效地提高了教材的生動(dòng)活潑效果。

（二） 運(yùn)用童話繪本拓寬學(xué)生知識(shí)積累

在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容介紹風(fēng)景名勝，但是孩子們大多數(shù)沒有去過(guò)這些地方，腦海中缺乏直觀的感知。此時(shí)，運(yùn)用童話繪本可以生動(dòng)地將這些知識(shí)顯示出來(lái)，并植入學(xué)生的腦海中，童話繪本在這一過(guò)程中發(fā)揮了重要的媒介作用。例如在《我多想去看看》一課教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)事先了解，班級(jí)只有兩位學(xué)生去過(guò)北京。筆者引入了童話繪本《放眼看北京》，以四個(gè)小動(dòng)物的口吻講述了游覽北京的過(guò)程，攀登萬(wàn)里長(zhǎng)城，游覽故宮，看天安門升旗，參觀軍事博物館等等。童話繪本非常風(fēng)趣，以四個(gè)小動(dòng)物的視野角度去看待北京的景觀，描述美麗的北京。學(xué)生在繪本的引導(dǎo)下，對(duì)北京人文、地理、歷史因素等都有了初步的了解。由此可見，童話繪本的使用，極大地拓寬了學(xué)生知識(shí)積累的深廣度，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多。

（三） 運(yùn)用童話繪本強(qiáng)化思想教育引導(dǎo)

思想教育要從娃娃抓起，各學(xué)科都承擔(dān)著思想教育的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科有著更多的天時(shí)地利，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用童話繪本來(lái)輔助開展思想教育引導(dǎo)。例如在《坐井觀天》教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生懂得山外有山、天外有天，一定要跳出小圈子放眼看世界。為了達(dá)到這樣的效果，筆者在教學(xué)中運(yùn)用了《小毛驢眼中的世界》這一童話繪本，講述的是在小毛驢的眼中世界是多大，是由哪些東西構(gòu)成，無(wú)非就是一片草原、一條河流等等。以這樣的童話繪本進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓孩子們懂得山外有山，自己在看待問(wèn)題時(shí)一定要更加全面、在童話繪本的輔助引導(dǎo)下，學(xué)生思想教育得到了加強(qiáng)。他們?cè)诮邮芩枷虢逃^(guò)程中，絕非教師進(jìn)行生硬的口頭說(shuō)教，也不是直接進(jìn)行道理的植入，而是運(yùn)用生動(dòng)形象的童話繪本，引導(dǎo)孩子們一起欣賞美妙的故事，一起分析繪本中的人物，以及對(duì)其進(jìn)行行為的辨析，讓學(xué)生受到非常深刻的思想教育。

（四） 運(yùn)用童話繪本培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，許多內(nèi)容涉及環(huán)保方面。金山銀山不如綠水青山，環(huán)境保護(hù)要從小抓起，環(huán)境保護(hù)意義的培養(yǎng)也是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要組成部分。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師可以通過(guò)童話繪本的方式，形象地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如在有關(guān)環(huán)境保護(hù)題材的課文教學(xué)中，筆者引入了《黑龍江變白記》童話繪本，和孩子們一起分析黑龍江是如何一天天改變水質(zhì)的，讓學(xué)生分析完成了環(huán)境整治之后又應(yīng)當(dāng)如何做。筆者以繪本為依托，和學(xué)生總結(jié)梳理出有關(guān)環(huán)境保護(hù)培養(yǎng)的重要舉措。例如養(yǎng)成不隨手扔垃圾的習(xí)慣，平時(shí)生活污水的排放一定要排放到指定的管道，包括污染嚴(yán)重的中小型企業(yè)必須要關(guān)停等等。通過(guò)這樣的童話繪本，孩子們從小就有了環(huán)保的意識(shí)，結(jié)合教學(xué)提升了學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

三、 結(jié)束語(yǔ)

將童話繪本與語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，關(guān)鍵在于發(fā)揮繪本的作用。而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，還是以教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及師生互動(dòng)為主，既要充分發(fā)揮童話繪本的作用，又要準(zhǔn)確定位其角色。

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作者簡(jiǎn)介：

崔海霞，江蘇省常州市，常州市三河口小學(xué)。